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高中英语词汇教学忧点及纠偏策略 　　【摘要】学生学习英语最大的障碍就是词汇，然而，在实际的英语教学中，教师和学生都没有把词汇放在首要的地位，以致词汇教学效率低下。本文就词汇在语言教学中的重要地位及词汇教学中存在的不足展开论述，提出教师在词汇教学中应采取对策优化课堂教学，提高英语学习效率，实现学生自主学习和语言的交际性。 　　【关键词】高中英语 词汇教学 教学策略 　　一、词汇教学的重要地位 　　词汇是语言学习的重要部分，学习英语最困难的在于记忆单词和词组、区分同义词间的细微差别以及掌握烦琐的语法规则。缺乏语法，就表达不出完整的语句；而没有词汇，则无法表达任何东西。 　　普通高中《英语课程标准》（实验）的基本理念之一是：优化学习方式，提高自主学习能力。这就要求我们要把高中英语教学的侧重点放在培养学生的阅读理解能力和自学能力上，而在英语科目考试中，阅读理解通常所占的分值也较大。词汇量不足是制约英语学习的瓶颈，学生只有突破词汇学习问题，才能提高听、说、读、写能力，从而提高学习效率和自学能力。因此，我们要充分认识词汇在英语教学中的重要地位，在教学过程中要积极探索，运用科学的教学策略进行学习指导，促进学生提高词汇学习的有效性。 　　二、词汇教学存在的“忧”点 　　1.教学过程中。大部分教师在教新课时总是先利用课本后所附的生词表集中教生词，“带读、讲解、记忆、听写检测”，然后再进行单元课文的教学。实际上，这种传统的教学方式只能让学生被动地记忆词汇，导致学生对词汇的记忆只停留在识记的层面，达不到交际的目的。从理论上，我们可以把英语词汇学习的目标分为四个层次：识记（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）、和交际（Communication）。在这四个层次中，交际层面才是词汇教学的根本目标。然而，在目前的英语词汇教学中，学生几乎没有机会和时间运用所学词汇，平时练习也只是进行简单的汉译英或英译汉，或者做些应试的测试题，不少教师在呈现词汇时也不讲究教学策略，一次呈现的词汇过多，因此词汇教学的层次基本停留在记忆和领会这两个层次。许多教师也采取口头或书面翻译单词、短语或句子的方式检测学生对词汇的掌握情况。这两种方法也只是停留在帮助学生记忆词汇的层面，虽然偶尔也会到达应用的层面，但也仅局限在非真实的语境或以孤立的句子呈现，根本无法考查学生的语言运用能力。 　　2.学习过程中。刚学习英语时，学生都有一种好奇心，但随着学习的深入，部分学生感到力不从心，逐渐地失去了对英语学习的兴趣。通过分析，学习上的困难主要有以下三个方面： 　　（1）词汇学习遗忘现象。由于英汉文化背景的差异及学生学习方法的不得当，许多学生费尽心机背诵单词，但效果甚微。对学过的、背过的单词，两三天以后就忘了大部分，或者记忆不清，甚至不能回忆其音、形、义，以至在运用这些新词汇时错误百出。这大大地挫败了学生学习的成就感，在心理上给了他们沉重的打击。 　　（2）词汇学习方式单一。在英语词汇学习中，学生习惯于机械地背诵、抄写单词，而缺乏思考，导致在实际交往或模拟语境中难以理解和运用。有些语句虽无生词，但仍导致歧义理解，造成在实际语言交际中经常使用中国式英语。 　　（3）学习主动性不强。在日常的练习及做阅读题中，学生每遇生词就查词典，缺乏主动钻研词汇和通过上下文的语境进行词汇猜测，也没有主动通过阅读课外书籍、听英语歌曲、观看英语电影、与同学交流等形式去加大词汇量的输入，提高词汇运用能力，导致在面对生词或新语言材料时束手无策。 　　三、优化词汇教学的策略 　　我们认识了词汇教学在英语学习中的重要地位，教师应通过对词汇教学中存在的问题进行分析，积极采取对策，进行深入的研究以优化词汇教学策略。在这个方面，本人做了如下的尝试： 　　1.按读音规则识记新词汇。掌握单词的发音和拼写是词汇学习的基本功，在平时的教学中，要向学生讲解拼读规则、划分音节、重读与弱读；要多模仿标准语音，大声朗读，掌握好音、形、义的结合，利用读音规则掌握新词汇的拼写。要告诉学生，不要害怕长的词汇，只要掌握读音规则，就很容易掌握词汇拼写。比如，在学到statistic、 emergency、determination等词时，学生乍一看，都被吓到了，觉得不好记住它们的拼写，但在教了他们正确的读音之后，根据读音规则就轻而易举地掌握了拼写。学生在尝到了甜头以后，就会更加重视发音，每回学新词时，都会很注重单词的读音规则，大声地朗读，从而记住了读音，逐渐地就消除了对长的词汇的惧怕心理。此外，对于学生易读错的词，教师在教学中要加以提醒。比如produce的名词，学生知道是production，但在读音上易把u 错发成/ju：/的音，教师如果不及时加以指正，时间久了，就不容易更正