首调思维在专业艺术院校视唱练耳教学中可行性探究.docVIP

首调思维在专业艺术院校视唱练耳教学中可行性探究 　　摘 要：本文从探索教育实践的可行性出发，指出当今艺术院校的视唱练耳教学中以固定唱名法为主要教学手段存在的种种问题，提出主动引导学生以首调思维作为学习手段的设想，并通过数年的教学实践以检验其可行性。 　　关键词：首调唱名法 固定调唱名法 音程 和弦 旋律 　　目前，在我国音乐教育领域通常会使用到两种唱名法，即首调唱名法和固定调唱名法。专业音乐院校、艺术院校及附中，一般采用的是固定调唱名法。师范类院校及一些非专业院校内的音乐系科，通常会采用首调与固定调唱名法相结合的方式。而绝大部分中小学教育，则普遍采用首调唱名法。这两种唱名法实际都是以圭多唱名法为基础发展而来的。 　　一、固定调唱名法在实际教学中存在的问题 　　如今我国专业艺术院校中，运用最广泛的当属固定调唱名法。许多专业音乐工作者也对固定调唱名法推崇备至，认为它是最科学、最利于音乐学习的一种唱名法。今天，笔者在这里想讨论的并非固定调唱名法与首调唱名法孰高孰低，而是作为一名从事视唱练耳教学工作十年之久的高校教师，我们该如何引导学生根据其自身条件，在有限的学习时间内，选择恰当的唱名法提高自身视唱练耳水平的问题。 　　我们首先来了解一下专业艺术院校学生的实际情况。 　　（一）扩招造成学生水平良莠不齐。近年来许多专业艺术院校都在扩招，学生数量日益增多，但这种做法所带来的直接后果就是生源质量无法保证。我们不可能再像二十年前精英教育时期那样，对学生一个个精挑细选。许多学生也并非从儿时起就接受了良好、系统的音乐训练，尤其是报考流行音乐方向的考生，我们无法要求他们能够具备固定音高概念。 　　（二）键盘、管弦专业中，也有相当学生存在首调思维。笔者在教学过程中遇到很多钢琴、管弦专业的学生，虽然他们在视谱过程中使用的是固定唱名，但是在听写上却或多或少存在首调思维，在听写有升降号调式的旋律时，表现得尤为明显。 　　（三）遇到有调号的调式，唱不准变化音。笔者曾多次作为评委参加高考的视唱练耳口试，发现许多学生在演唱无调号旋律时，音准、调性都能够把握得很好，而一旦遇到有调号的调式时，那个别的变化音（实际为调式内音级）却成了无法逾越的障碍，非但变化音级唱不准，连基本音级也受到牵连，音准、调式、调性都受到极大的影响。显然，这也是不具备固定音高的表现。 　　（四）听记旋律时，首调、固定调混淆。笔者在视唱练耳课的教学实践中，发现学生在听记旋律时最容易出现的问题就是首调、固定调相混淆。由于开始总会给出标准音A，学生在听记旋律的前几个音一般都是固定音高，但是通常几个小节之后，尤其在音程关系跳动比较大的时候，许多学生会不由自主转成首调唱名进行记谱。由于每遍旋律之前都会给出标准音，所以学生还是会根据标准音的提示，在旋律的开头采用固定唱名记谱，而在中间的某处转成首调唱名记谱。这样就造成一条旋律之内存在两种唱名法，学生的脑子里也是一团浆糊。 　　以上种种，反映了在学生中存在的实际情况。作为一名视唱练耳课程的教师，我们都很清楚，假使你想把一个已经进入大学学习的成年人训练成具有绝对听觉的固定音高概念，可能性会有多大？那么我们是否还应该坚持在视唱练耳教学中必须使用固定唱名法，必须训练学生的固定音高呢？ 　　二、首调思维方式在视唱练耳教学实践中的具体运用 　　根据多年的视唱练耳教学实践与经验，笔者认为，对于不具备固定音高概念或固定音高概念薄弱的学生，不妨在训练时引导其主动采取首调思维的方式。 　　（一）如何运用首调思维进行演唱 　　1.如何运用首调思维进行音程、和弦的构唱 　　视唱练耳课上音程的构唱是一个基础练习，学生通过感知一个个不同的音程色彩，为将来的和弦、调式的学习打下坚实的基础。音程包括自然音程与变化音程，需要学生所掌握的通常是自然音程，而变化音程都可以通过等音程的变化而得来，因此无需特别练习。下面就来讲一下练习音程的具体步骤。 　　（1）音程模唱。教师在钢琴上弹奏相同性质的旋律音程及和声音程，由学生进行模唱。模唱时不用音名，只用lala唱出音高即可。尤其是要多做和声音程的模唱，这样可以使学生集中精力感受音程的和声色彩，如小二度音程的尖锐、紧张感，大三度音程的明亮、稳定感等，并能够快速分辨其音高，为以后的音程听辨打下基础。 　　（2）音程哼唱。这一步可分为两个步骤完成。（1）每种性质音程中都先选择一个最易把握的音程作为练习同类音程的“模式”，如大三度音程可选择首调唱名do-mi，纯四度音程可选择首调唱名sol-do，在钢琴任一白键和黑键上练习。当练习大三度音程时，就把任一音级都作do，向上构唱do-mi，练习纯四度时，就把任一音级都作sol，向上构唱sol-do。这样可以使学生在构唱时，排除多个唱名的干扰，快速准确地抓住单个音程的感觉。（