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高三数学复习教学优化策略探讨 　　[摘 要] 学生在教学活动中的参与度提高能够有效影响课堂教学的效果，每个学生的潜能得到深入挖掘的同时能够获得学习心理需求的满足，最终帮助学生提升创新精神与实践能力以及不断刷新数学水平与能力. 　　[关键词] 高三数学；复习教学；优化；参与 　　尽管高三年级是中学数学学习整个过程的终点阶段，但学生还是因为年龄、教学等诸多方面的影响而展现出了不同的数学学习参与度，学生在课堂教学中能够积极参与始终是影响其学习效果的重要因素，因此，教师在高三数学复习教学中应立足于学生学习参与度的不断提高而促进课堂教学的不断优化. 　　■利用疑问与错误激发学生参与 　　很多教师往往苦恼于一些学生在重复讲解的例题上仍然不可避免地犯错.心理研究表明，学生在产生认知冲突时往往会对所学内容形成一定的警觉与知觉集中. 因此，教师在教学中遇到学生重复犯错这一情况，可以借助认知冲突的设置来帮助学生凝聚思维焦点. 认知冲突的设置能够帮助学生迅速联系已有的知识与经验并对其进行选择和加工，学生在知识结构中的含糊之处、易错易混淆之处掉进教师有意设计的知识陷阱中往往激发出课堂学习的主动参与热情. 　　比如，教师在“圆的方程”这一内容的复习教学中，可以设计以下练习来提升学生的学习参与度. 　　例：已知圆的方程是x2+y2+ax+2y+a2=0，如果要使经过定点A（1，2）作圆的切线有两条，a的取值范围如何？ 　　解：将方程配方得：x+■■+（y+1）2=■，则圆心坐标和半径分别是-■，-1，■. 当点A在圆外时可作经过A点的圆的切线两条. 因此AOr，即■■，化简得a2+a+90. 　　因为Δ=1-4×9=-350，所以a∈R，故a的取值范围为R. 　　师：大家以为上述解题过程对吗？大家讨论一下. 　　一改过去教师出题、讲评的方式，学生很快就参与到了解题过程的审视中来，教师可以在学生发现解题错误之后帮助学生归纳并对学生继续提出问题：我们应该掌握圆的哪些知识呢？圆的方程、每种方程的特点、待定系数的个数、注意点、一般方程表示圆的充要条件、直线与圆的位置等等内容都在教师的追问以及学生的讨论中一一展现出来. 教师最后再根据学生的思路帮助学生一起归纳. 　　■利用梯度问题激发学生参与 　　全体学生的发展以及学生个性的发展都能兼顾到的教学才是有效的教学，因此，适度、恰当的分层教学在高三数学复习教学中是必需的，笔者能够根据教学内容与学生实际设计出不同层次的梯度性问题以帮助全体学生共同发展. 　　比如，笔者在“求数列通项公式”这一内容的教学中是这样设计教学的： 　　例：已知数列{an}中a1=1，an-an-1=2（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？？摇 　　变式1：已知数列{an}中a1=1，an-an-1=2n（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？ 　　变式2：已知数列{an}中a1=1，an-an-1=2n（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？ 　　变式3：已知数列{an}中a1=1，an-an-1=■（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？ 　　变式4：已知数列{an}中a1=1，■=2（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？ 　　变式5：已知数列{an}中a1=1，■=2n（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？ 　　变式6：已知数列{an}中a1=1，■=2n（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？ 　　变式7：已知数列{an}中a1=1，■=■（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？ 　　变式8：已知数列{an}中a1=1，an-2an-1=2（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？ 　　变式9：已知数列{an}中a1=1，an-2an-1=3（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？ 　　变式10：已知数列{an}中a1=1，an-2an-1=2n（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？ 　　变式11：已知数列{an}中a1=1，an-2an-1=3n（n≥2），则{an}的通项公式应该是怎样的？ 　　各个层次的学生在原题以及一系列变式题的训练中都能得到有意义的锻炼与发展. 　　■知识、方法的融汇整合中激发学生参与 　　1. 重要概念的比较分析复习 　　集思维基础与结果于一身的概念教学是培养学生探索能力的契机，因此，教师在概念复习过程中应尽量展现概念的形成过程并引导学生参与，让学生经历具体到抽象、概括事物本质的思维过程并因此形成多角度与多层次的概念认知、理解与应用. 　　比如，平面内与两定点F1、F2的距离之和为常数（大于F1F2）的点的轨迹叫作椭圆这一椭圆定义的复习中，可以进行以下的启发、引申练习： 　　（