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高中化学复习课中小组合作学习实践 　　摘要 实践表明，小组合作复习模式加深了学生对化学知识的理解，提高了沟通能力、合作能力、表达能力，提高了学生的心理素质，同时对改善课堂气氛起到了良好的作用。采用合理的操作模式，可以有效地解决操作过程中的知识总结不到位、课堂秩序乱等问题。?? 　　关键词 高中化学 小组合作 复习?オ? 　　 　　1 问题提出?? 　　 　　传统复习课中教师将自己精心梳理的知识网络呈现给学生，学生安静地听、记笔记，效果往往不尽如人意。现代教育观认为：教学并非是传递知识的过程，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生对新知识进行建构的活动。教师不应是“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者。?? 　　高中学生已经具有一定的获取信息的能力，亦具有一定的组织能力。在复习阶段，可以给学生一定的自主权，在教师的指导下，让学生自己完成对所学知识的梳理、归纳、综合，自主获取信息。?? 　　本文探讨在复习课中应用小组合作学习，提高学生的合作学习能力和建构知识能力。?? 　　 　　2 教学实践?? 　　 　　2.1 选取对照班、实验班?? 　　以高二上学期期末考试成绩为基础，每班选取33名学生，对照班和实验班中的33名学生成绩相当，具体数据见本文第3部分。?? 　　2.2 分组?? 　　将实验班分组，每组5人或6人。分组时按成绩好、中、差搭配，兼顾男、女同学比例及其他因素。每组由学生选出组长，各组员的责任要明确，以免在学习中出现“搭车”现象。?? 　　2.3 印发小组概况表及总结单?? 　　把小组概况表（该表对组长及组员提出了具体要求，并给出优秀小组的评价标准）发给组长，要求组长填好小组成员姓名及基础分。?? 　　每章结束后每人发1张总结单（见表1），一是督促学生认真准备；二是及时了解学生在不同单元采用小组合作复习方式的效果；三是引导学生共同思考，使该方法能更好地提高复习效率；四是学生在听了别人的总结后再对本章内容进行一次更为完美的总结，此次总结最好是默写在总结单上，教师给予恰当的评价后发回给学生作为自己的复习资料保存。?? 　　 　　2.4 做好复习前的动员与讲解工作?? 　　首先，向学生讲清采取小组复习方式的原因：该种学习方式通过自己总结，给别人讲，可以暴露自身知识的不足，学习同伴是如何理解这些内容的，从而加深对知识的理解，使学生对该复习方式有一个积极的态度。 　　其次，讲解复习的方式。学完一单元后，组长对组员进行分工。通过分工合作，取长补短，拿出一个最完美的知识网络，以一种大家认为最好的方式呈现出来。汇报课上，小组内互相帮助、准备10分钟后组长抽签，抽到写有“当老师”字条的同学走上讲台汇报小组成果。此过程中组长作主持人，组织组员或梳理知识，或讲题。每堂课要评出复习做得最好的同学。其他组同学认真听，并且记下台上同学的闪光点，如有问题可举手提问。台上同学提问，台下同学积极作答，每堂课要评出最佳参与组。在时间允许的情况下，尽可能使更多的同学参与。教师负责解决学生不能自己解决的问题。?? 　　2.5 每学期调整一次学习小组 ?? 　　调整学习小组目的是使各小组实力相当，且使学生可以与更多同学有合作的机会。?? 　　按以上操作过程笔者进行了4个单元（烃、烃的衍生物、糖类 油脂 蛋白质以及合成材料）复习的尝试。 　　 　　3 总结反思?? 　　 　　3.1 合作复习促进了学生科学素养的提高?? 　　3.1.1 知识掌握明显提高?? 　　实验前后实验班、对照班分数段人数分布及平均分、离散度情况见表2。?? 　　 　　由于实验前，采用了目的性取样的原则，各分数段人数以及及格率无明显差别。实验后实验班在及格率以及平均分上都比对照班明显提高；并且，实验后实验班的离散度（17.1）比对照班的离散度要小（21.74）。说明合作学习模式有利于提高各层次学生的学习。?? 　　3.1.2 提高了学生兴趣，促进了表达能力、心理素质、合作能力及正确交往观的发展?? 　　从课堂学生表现看，实验班的学生大多数在课堂上主动回答问题、提出问题，讲解的学生更容易发现自身学习的不足、实现了知识的内化，一堂课下来，老师和学生都很兴奋，大多数学生喜爱这样的复习方式，由此增加了对化学的兴趣。?? 　　经过几次实践，学生表现得更镇定，讲解时声音更洪亮，知识的总结要到位得多，习题的讲解比第一次要透彻。由此可看出，学生的各种能力尤其是语言表达能力和心理素质都得到了提高。?? 　　由于期末要计算小组总提高分，评出优秀小组，实验班的同学之间是互相帮助不再只是竞争，而是既有竞争又有合作。提高了学生的合作能力，促进学生建立正确的交往观。?? 　　3.2 学生对合作复习的态度及成因分析?? 　　 为了