高中思想政治新课程探究式学习实践与反思.docVIP

高中思想政治新课程探究式学习实践与反思 　　摘要：针对当前高中思想政治新课程开展探究式学习进程中存在的问题进行分析研究，并提出解决的对策。 　　关键词：新课程改革；探究性学习；内涵；特征；问题；反思 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)04-0076-02 　　 　　当前，新一轮课程改革轰轰烈烈地展开，各地学校纷纷开展探究性学习活动，笔者也听了很多“情境一问题一探究―评价”或“新课程、新探究、新评价”等诸如此类的高中思想政治新课程教学公开课，欣喜发现，教师一改过去传统的“一言堂”方式，而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的形式让学生去自主探究。充分发挥学生的主体作用，政治课堂变得越来越精彩。但笔者同时也深感忧虑，这样“热热闹闹”的所谓探究性学习，教学实效如何?学生在探究活动中是否真正有所收获?笔者根据一年来对新课程的实践探索，就高中思想政治新课程探究式学习谈谈自己的一些认识和反思。 　　 　　一、高中思想政治课探究式学习的内涵及特征 　　 　　高中思想政治课程探究式学习是指学生围绕社会中的经济、政治、文化与生活哲学问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。通过探究使学生感受经济、政治、文化等各个领域应用知识在生活中的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课探究式学习具有以下特征： 　　1．自主性：探究式学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供该问题的有关线索。如向学生提供数据资料、新闻背景知识、或创设情境等，由学生通过自主探究、解决问题、主动建构政治各模块知识。 　　2．参与性：政治课探究式学习方式将学习的权利归还给了学生，从提出问题、搜集材料、分析解决问题到结果评价，每一步都要有学生的主动参与，学生在参与中体验快乐，学习积极性大大提高。 　　3．问题性：政治课探究式学习的关键在于向学生提出具有挑战性和吸引力的问题，从问题着手，层层深入，在主动探索中掌握知识。提高逻辑推理和批判性思维能力，逐渐形成创新意识和创新能力。 　　4．实践性：政治课探究式学习特别强调学生运用政治原理指导学生的社会实践活动。学生通过探究实践活动，培养实事求是的态度和社会责任感，不断提高自己的政治素养。 　　 　　二、当前高中思想政治新课程探究式学习存在的问题 　　 　　(一)重形式轻内容 　　有些教师认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就是进行探究式学习了，于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃。但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。 　　 　　(二)重表演轻借鉴 　　表现在“平时课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在平时课上，老师照样按老路走。有的老师说：“探究式学习，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，平时课那就不必了。”两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的探究式学习有表演之嫌、“作秀”之感，难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少。 　　 　　(三)重教材轻变通 　　思想政治四个必修模块设置的探究活动很多，如《文化生活》这本教材就有200多处探究地方，有些教师一律按照教材布置的内容进行探究。不作任何调整和删减。且探究方法固定化、格式化，步骤公式化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况变通，导致学生缺乏探究热情。 　　 　　(四)重自主轻指导 　　政治课探究式学习应是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收，但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，对学生的探究活动放任自由，一节课下来，学生往往“探究”得挺高兴，却无真正收获。 　　 　　三、高中思想政治新课程探究式学习的反思及对策 　　 　　(一)以新课程新理念为指导，让教师在教学实践中勇于探究 　　首先，教师必须转变观念，适应角色转换。教师应由知识的传授者和绝对权威者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。其次。教师要具有终生学习的理念。学生探究的课题涉及课内课外、内容丰富、范围极广。这就要求教师根据学生选择的课题补充许多相关的知识，只有这样，教师才有发言权，才有资格和能力指导和帮助学生。最后，在探究过程中，还要用到一些科学方法和现代化媒体工具，教师还