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高中数学教材中研究性学习开展策略 　　【摘要】研究如何依据研究性学习的特点，探讨研究性学习的开展策略，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。采用“引入问题―实验探求―发现结论―论证结果―应用反思” 五环节教学模式和现代教育手段，在高中数学课堂教学中进行研究性学习的对比实验（2007.10――2008.10）。研究结果表明学生的研究性学习的意识，实验班明显优于对比班；学生研究性学习的能力，随实验的深入差异显著； 　　【关键词】 高中数学； 课堂教学； 研究性学习 　　 　　1问题的提出 　　知识经济时代的新形势，对人们的生活方式、工作方式、学习方式、思维方式带来深刻变化，终身学习成为每个人的重要任务。新的学习方式和艺术，成为个人可持续发展的重要因素。为适用这种新经济时代对学习的要求，迎接我国新一轮课程改革对学生学习方式的变革，我对高中数学课堂教学中研究性学习方式进行研究。 　　通过文献调查发现，国内外不少教育工作者已对研究性学习这一课题进行过研究，发表了不少论文。但对研究性学习的理论研究较多，实验研究较少。本研究就是在已有研究的基础上，在建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、波利亚的主动学习原则和弗赖登塔尔的再创造理论等现代教育理论指导下，对高中数学课堂教学中的研究性学习进行实验研究。探讨培养学生研究性学习意识和研究性学习能力的方法与途径；探索高中数学课堂教学中进行研究性学习的模式与方法，达到培养学生创新能力的目的。 　　2 研究性学习的概念界定 　　本研究中的研究性学习主要是在数学课堂教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，在教师的组织、引导、帮助和促进下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 　　3 研究方法和研究对象 　　研究方法：自然实验法为主，辅之以必要的其它研究方法。采用按常态编班，不随意增减课时，在正常教学状态下进行研究。 　　实验对象：新民二高中2007级高一（6）班为实验班，高一（5）班为对比班。 　　4 实验过程 　　4.1 假说：在高中数学课堂教学中，通过教师对研究性学习的组织、引导、帮助和促进，能够培养学生的探究意识和探究能力，使之形成学生良好的学习品质，促进学生创新能力的发展和学业成绩的进步。 　　4.2 变量 　　自变量：研究性学习 　　因变量：学生研究性学习意识；学生研究性学习能力。 　　无关变量：实验选择的两个班学生来源均等，学生的学习成绩，能力水平相当；教师教学水平与工作态度相同；测试标准相同；排除家庭辅导、个别辅导等。 　　4.3 实验过程 　　确定研究性学习的课堂教学模式 　　我把课堂的研究性学习教学模式分为“引入问题―实验探求―发现结论―论证结果―应用反思”五个基本环节，以学生的自主研究性活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体 ，以探索数学问题、欣赏理解数学为中心，以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标。 　　第一环节：引入问题。这一阶段的教学目的要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动；另一方面，这种问题情境最终必然是可以解决的。 　　第二环节：实验探求。这一阶段的教学目的要求教师引导学生根据自己已有的知识，查阅资料，或动手实验去研究探索。这一阶段应注意充分运用现代教育手段和方法。 　　第三环节：发现结论。根据实验得出的数据，提出假设与猜想。这一阶段要注意引导学生打破传统的思维模式，大胆想象，勇于质疑。 　　第四环节：论证结果。用数学推理方法，证明发现的结论。这一阶段要注意引导学生学会严密的逻辑推理，培养学生思维的严?H性。 　　第五环节：评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的途径；掌握分析的方法，同时运用所学的方法解决新的问题。 　　5 实验结果分析 　　我从2008年下半年开始进行本课题的对比实验，一年来，完成了本课题的理论构建和操作模式，进行了四次数据测试和分析。 　　 　　说明：1、分班不含人为因素，师资调配也是相同的。2、X为实验数据的可比性，N值是取实验开始时两班中人数较少的数，人数多的班级去掉排名在后的数。 　　 　　从上列学业成绩的统计分析，我们可以得出以下结论： 　　6.1 学生研究性学习意识实验结果 　　从以上表格中我们看到，学生研究性学习的意识，在始测上，实验班与对比班学生的探究意识都无显著差异。经过半年的实验，两班产生了明显的差异。这种差异随着实验的继续而持续增加，其中自主学习的意识，