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首要教学原理指导下微课教学设计模式探索 　　摘 要：微课热仍在持续，做好一门好微课，它的教学设计首先是最重要的先决条件也是许多老师面临的头等问题，但又很难找到合适的教学设计模板去参考和借鉴。梅里尔的首要教学原理恰当地解释了这一问题，它以问题为中心，将学习分为四个阶段，激活旧知、示范新知、应用新知、融会贯通，对微课的教学设计具有重要意义。在首要教学原理的指导下探索得出微课教学设计模式，文中又以“无技巧转场――声音转场”为案例应用实践，为微课的设计者提供设计开发的规范参考。 　　关键词：首要教学原理；微课；教学设计 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）08-0027-04 　　一、引言 　　微课相较于传统视频课程有很大区别，它不是精品课程有完整的教学体系，也不是视频公开课主要展示教师的风采，它是基于“微学习”而建设的“微内容”，美国的“一分钟教授”（the One Minute Professor）David Penrose 还把它称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。微课视频长度短，更加注重单个知识点的完整性。无论哪类微课比赛，其中教学设计都占很大的比重。美国犹他州州立大学教授戴维梅里尔（M.DavidMerrill）于2002年在美国教育技术专业杂志《教育技术》上首先提出首要教学原理，对微课的教学设计具有非常重要的引导意义。 　　二、首要教学原理概述 　　首要教学原理是以问题为中心的学习，是区别基于问题的学习的模式。这个任务是我们在现实生活中所遇到的真实问题，学习的目的就是让学习者在学完后能够解决问题。梅里尔提出了首要教学原理的五项基本原理。如图1所示。 　　（1）激活原理（activation），即当学习者先前的知识或经验被激活后，才能促进学习。通过学习者已经知道了解的或给予他们一些指导性信息，激活相关经验促进学习。当学习者先前的经验缺乏导致不能形成一种新的心智模型时，为学习者提供一个情境帮助他们来建立。所以激活原则要求学习者能够回忆、连接、描述或应用过去的经验作为新知识的基础。 　　（2）示范原理（demonstration），即当新知识展示给学习者时，才能促进学习。通过仿真技术、可视化工具、模型等给学习者展示新知识。包括将同一现象通过不同的方式呈现来引导学习者，指出其中的变化和提供关键信息。 　　（3）应用原理（application），当学习者应用新知识时，才能促进学习。应用要求学习者利用所学知识解决实际问题，并且在应用阶段伴有反馈和指导，这些反馈和指导随着学习者能力的提升和绩效的提高逐步取消。 　　（4）集成原理（integration），当学习者将新知识融于生活中时，才能促进学习。也就是学习者根据新环境的情况和需要，调整、修改和转换新知识并加以应用解决实际问题。 　　（5）问题中心原理（task-centered），当学习者进入解决实际任务时，才能促进学习。[2] 　　五项原理中，以问题为中心，将学习者的学习置于四个阶段：（1）激活已有知识；（2）示范新知识或技能；（3）应用新知识或技能；（4）将新知识技能集成到实际生活中。 　　三、首要教学原理指导下的微课教学设计模式 　　对微课教学设计来讲，微课本身即为“媒体”，对这样一个特殊的媒体的教学设计也必然是信息化的教学设计。在信息化教学设计中以问题为中心是最常用到的模式，这与首要教学原理强调的问题中心原理不谋而合。并且对微课制作者来说，首要教学原理给了微课教学设计以明确的学习阶段。根据首要教学原理的思想，微课的教学设计必须要明确以下问题： 　　1.以问题为中心 　　微课设计的初衷就是为学习者解决学习上的问题，而以问题为中心，促进学习者解决问题也是首要教学原理的核心。所以微课开始即需要向学习者交代问题，告知其在完成某一学习活动后能够做什么或解决什么问题。赖特曼（W.R.Reitman）根据问题的明确程度将其分成界定清晰的问题和界定含糊的问题两类，在微课中，问题应该为界定清晰的，包括问题的情境、目的指向性、操作性等几方面。在确定微课选题后，根据选题提出问题，并且保证在学习完课程后能够解决这个问题。因此问题不宜过大或过小，过大不容易在短时间内解决，过小则意味着并不全部需要本节微课中的知识点就可以解决。一节微课讲授一个知识点，针对这个知识点的问题选择，关乎整节微课知识结构的设计。 　　2.问题是否适合用微课来展示 　　教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；另一个最重要的就是操作性。教学设计应能指导具体的实践。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性。因而微课问题也要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像。