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骨干教师再成长自我促进策略研究 　　摘要：骨干教师的“再成长”是在外在价值引导下的自主完善的过程。只有注重激发骨干教师的自我提高动机，调动骨干教师积极的自我发展的主体性，使其以主体身份投入其中，骨干教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质的提高。 　　关键词：骨干教师；专业成长；自我促进 　　中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）30-0012-02 　　 　　骨干，生理学上指长骨的中央部分，比喻在总体中起重要作用或基本作用的人或事物。骨干教师，顾名思义就是起骨干作用的教师。经过几年甚至更长时间的自我努力和各方栽培后，很多优秀教师开始在一定的教师群体中突显出来，成为学校的中坚力量、教学的生力军，对推动学校教育教学改革和发展起到了积极作用。然而，我们也从众多骨干教师身上看到了“发展倦怠”，他们或囿于自己的一方小天地，???我满足和陶醉，主观上不思进取；或因为种种客观原因无法实现自己的“名师梦”，而失去成长的动力。对促进骨干教师专业发展的问题研究，教育行政部门习惯把骨干教师作为专业发展的客体，大部分还是停留在如何促进骨干教师群体专业化水平提高上，较少关注骨干教师自身在专业发展中的地位与作用，没有考虑到每名教师都有个性、各有自己的认知风格，他们还有不同的个人抱负。由于很多骨干教师一直处于被动状态，教师的主体精神没能得到发展和提升，以至许多骨干教师认为专业发展、专业成长是学校行政领导的事情，是他人采取怎样的措施来促进自己发展的事情；另外一部分骨干教师虽然也意识到自身在专业发展中的作用，但怎样才能使自己提高、促使自己发展，大多数时候仍感到非常茫然。 　　笔者认为，应尊重教师的自主意志，尊重教师的自主感受，尊重教师的自主需要，关注骨干教师的专业生涯发展阶段和各个阶段的心理发展需要，关注骨干教师作为个体的发展差异。作为骨干教师个体，成长与学习应是自我导向的学习。如同学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程。只有注重激发骨干教师的自我提高动机，调动骨干教师积极的自我发展的主体性，使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质的提高。 　　一、培养自我专业发展的意识 　　自我专业发展意识是骨干教师真正实现自主专业发展的基础和前提。骨干教师自我专业发展意识的培养，主要从对自己过去专业发展的总结，对自己现在专业发展状况的反思、对自己未来专业发展的规划等方面开展。作为骨干教师，要树立“学习即需要”、“教学即研究”、“活动即载体”、“成长即成果”的专业发展理念，加强对日常教学生活案例、叙事、日志、课件、评课、反思记录等实践经验的总结与升华，并将此作为一种高度自觉和自主的自我专业研修行为、一种积极的精神活动、一种高层次的工作与生活方式。[1]自我专业发展意识可以保证教师不断地自觉地实现自我专业成长，它是教师自我专业发展的内在主观动力。具有自我专业发展意识的教师，能够自觉地实施终身教育，主动弥补教学中的不足，有意识地确定专业发展目标，寻找学习机会，实现自我发展，成为一个自我引导学习者。在骨干教师保持自我专业发展意识的前提下，经过一定时间的专业生活的积累，还可以逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步实现自我专业发展奠定基础，并成为促进自我专业发展的新的因素。 　　二、诊断自我专业发展的状况 　　教师的主要活动场所是课堂，课堂既是教师教书育人的场所，也可以成为教师自我专业发展的“天然”实验室，教师每一种教学策略的合理性和有效性都可以在课堂进行实验并得到及时的检验。诊断自我专业发展的状况是骨干教师依据原则，对照专业发展的内容，主动对自己的教学工作表现做出诊断，并确定教师个人的发展需求，制定发展目标。在自我诊断的过程中，骨干教师可以进一步明确自己的职责范围，诊断本人目标的达成程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我诊断来实现对自我完善的不懈追求。在自我诊断的过程中，骨干教师可以借助教学录像、教学日志、专家测试量表和教师自制量表等工具，建立自我剖析档案，或制定自我专业发展剖析图，了解自己是怎样选择教学内容、如何组织教学，具有怎样的教学风格，了解自己专业发展的情况及问题所在，了解自己的情感和价值观。在进行自我诊断后，骨干教师可以对收集到的信息资料进行分析处理，反思和总结自己在教学中的优势和薄弱之处，特别是要分析产生问题和不足的根源，寻找到自己专业发展的阻障，探讨克服缺陷的措施与途径。 　　三、制定自我专业发展的目标 　　骨干教师自我发展的动力来自个人预先设定的专业发展目标。骨干教师在准确地对自我进行整体诊断的基础上，应确定近期或远期的专业发展目标，以教师个人的专业结构改进为本，指向教师内在专业结构的成长与改进。教育的核