凸透镜成像规律参赛说课稿.docVIP

《凸透镜成像的规律》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！我是凌源市北炉中学物理教师，今天我说课的题目是《凸透镜成像的规律》。 一、教材分析 　 本节是人教版八年级物理上册第五章第三节内容，是本章的核心，它是前面《透镜》知识的延伸和升华，同时又是学习《照相机与眼睛》、《望远镜与显微镜》的理论基础，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，在教材中起着承上启下的作用。 这节课是在学生对生活中常见的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，从“意外发现”引出问题，激发学生的探究欲望。研究凸透镜成像的规律，使学生通过自主探究体验科学探究的全过程。教材以探究凸透镜成像情况与物距关系为主线，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程，让学生有主动获取知识的精神，对今后进一步探究其它知识打下基础。 二、教学目标 依据全面提高学生素质的总体目标与《课程标准》要求、结合本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为： 1、知识与技能： 通过探究性实验知道凸透镜成像规律。 2、过程与方法： （1）让学生初步了解探究学习的一般程序和方法。 （2）培养学生分析实验结果、从中得出规律的能力。 3、情感、态度与价值观： （1）在探究凸透镜成像的规律中，领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。 （2）培养实事求是的科学态度和探究创造的心理品质。感受探究过程的开放性与协作性，了解科学对人类生活的影响。 三、重点难点 重点：探究、理解凸透镜成像的规律 因为学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把它作为重点。 难点：引导学生设计实验方案，并从分析实验结果、处理实验数据中得出凸透镜成像的规律。 　 对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而确定为难点。 四、学情分析 八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强，他们的逻辑思维还需要经验支持。因此，应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解科学知识。 五、教法、学法 1、教法分析 在规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情境，充分调动学生的积极性，完成猜想—探究—创新三位一体的目标，使学习的主要内容不是由教师传授给学生，而是以问题的形式间接呈现出来的，由学生自己去发现，分析、论证，最后教师归纳总结，培养学生处理信息、分析概括的能力，从而提高学生的科学素养。 2、学法分析 本节在设计意图上是让学生经历完整的科学探究过程，所有过程由学生完成，给学生较大的自主探究空间。因此在教学过程中应突出学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，将思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，帮助学生形成研究问题的良好思维习惯。 六、教学内容 （一）创设情景，引发猜想 1、让学生回忆平时拍照的情景，并且让学生看书上老式照相机的成像情况。 2、活动一：让学生用凸透镜观察书上的字，字被放大，这是他们已有的知识体验，适当调整凸透镜和字之间的距离在，得到放大，有的同学在日常生活中透过透镜能观察到缩小的像，这样就引发与已有经验的冲突，同时，也引发他们的思索，为什么透过同一凸透镜却看到不同的情景？使学生在疑问中得到知识与能力的提升。 设计意图：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感触到凸透镜成像与凸透镜到物体的距离有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。 3、活动二：让学生用两个焦距不同的凸透镜，并排放置，同时观察课本文字，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。 　　通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像可能与物距和焦距有关，由此完成猜想。 （二）制定计划，观察探究　　 1、制定实验方案 　　提出猜想后，在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，教师先做演示实验。提出问题：（1）怎样在光屏上成清晰的像？ （2）怎样观察虚像？在学生思考的基础上，观察演示实验。 　　设计意图：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。 根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案，经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为两大组，分别做焦距为 10cm和5cm透镜的实验。以10cm焦距为例，蜡烛放在小于10cm处，放在10cm与20cm中间处，大于20cm处，观察实验过程从“整体”到“局部”，先观察随着物距变化凸透镜成像情况总的变化情况，然后再分不同情况进行探究。 　　设计意图：因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定