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高三数学复习中自诊策略实践 　　摘要：在大容量的高三数学复习课中，笔者使用了自诊策略并取得了良好的教学效果. 本文主要介绍了自诊策略实施过程中的一些具体做法，其次总结了学生常见的错误类型并展示了学生经过自诊教学后的一些感触，最后给出了使用自诊策略的一些建议. 　　关键词：高三数学；复习；自诊策略 　　 　　高三第一轮复习阶段完成了各章节的复习，进入第二轮复习时，学生已经基本掌握了基础知识，但每个学生掌握的程度不同，包括有些学生对复习过的知识又已遗忘，这时候全班学生的知识和技能的薄弱环节相对分散，在查漏补缺方面，共性的要求已经减少，而个性的要求则大大增加. 此时如果不能针对每个学生的特殊需要进行复习，肯定是无的放矢，结果也必然事倍功半. 为了使每个学生的复习更有针对性，必须使他们知道自己的薄弱环节在哪里，笔者使用了自诊策略. 　　 　　■自诊策略的定义 　　所谓“自诊策略”，就是让学生充分地收集自己以前的学习资料（作业、练习等），将自己出现的错误进行归类，在教师的指导下深入分析，研究出现错误的原因，找出错误的本质，然后有针对性地进行知识方面的查漏补缺、技能方面的反复操练. 　　 　　■自诊策略的实施 　　笔者实施自诊策略的具体做法是：要求每个学生将平时作业和练习中出现的典型错误及时抄下来，每题单抄一张纸，笔者称之为“错题卡片”.到周末时，让学生把自己本周的“错题卡片”集中起来，根据错误的性质分门别类，是概念理解有误，还是性质、公式使用有误，是审题有误，还是运算有误，或是数学思想应用有误. 有时学生自己不能判断某个错误属于什么性质，笔者就单独或全班帮助诊断，务求明确每一道错题的错误性质，这样他们就可以根据自己的实际情况查漏补缺了，笔者也可以有的放矢地进行指导. 对于一些共性的问题，在课堂上进行讲解和练习，对于个别存在的问题给予个别辅导. 因为学生只有对自己的不足了如指掌，在今后做题时才会注意这个问题，才能使复习更有实效性. 但如果错因是教师指出的，学生没有自己思考的过程，必然感触不深，也不可能为今后的复习带来帮助.其实学生自我诊断问题性质的过程也是一次探究，笔者力求通过自诊策略让学生在不断纠正错误的过程中学习. 　　采用自诊策略碰到的最大困难就是学生不会总结自己的错因，不会透过错题的表面现象挖掘到自己学习上的本质漏洞. 针对此种情况，笔者利用课上时间，将一些学生的错误解法运用投影展示在全班面前，教给学生如何自诊. 下面以某个学生的三道错题为例进行分析. 　　例1直线l过点M（2， 1），且与直线■x－y+1=0的夹角为30°，求直线l的方程. 　　错解：设直线l的斜率为k，由■?摇=tan60°，解得k=■. 　　故所求的直线方程为 y－1=■?（x－2），即■x－3y+3－2■=0. 　　例2若不等式mx2+mx+2＞0对一切实数x恒成立，求实数m的取值范围. 　　错解：由m0，且Δ=m2-8m0，解得0m8. 　　例3已知双曲线x2－y2=4，直线l：kx-y-k=0，当k为何值时，直线与双曲线有且仅有一个公共点？ 　　错解：将y=k（x-1）代入x2－y2=4，有（1－k2）x2+2k2x－k2－4=0. 　　由Δ=（2k2）2－4（1－k2）（－k2－4）=16－12k2=0，解得k=±■. 　　学生看了投影后，积极发言.（下面用T表示老师，S表示学生） 　　S1：例1的夹角公式用得不对. 　　S2：例1没有考虑斜率不存在的情况. 　　S3：例2计算有误. 　　S4：例2没有考虑m=0的情况. 　　S5：例3没有考虑直线与双曲线的渐近线平行时的情况 　　……?摇?摇 　　T：刚才同学们确实说出了错解原因，例1忽视了斜率不存在的情形，例2漏掉了m=0的情形，例3没有考虑直线与双曲线的渐近线平行时也是一个交点的情形. 那么通过这些表面问题，这些错解的根源到底是什么呢？（给学生时间思考） 　　T：这三个问题虽然是三方面的数学知识，但却暴露了同一个问题，在做题时考虑问题不够全面，不会根据实际问题适当分类.因此，在平时的学习中，应该加强这方面的练习，多做一些分类讨论的问题，不断地总结经验和教训，克服分类讨论中的主观性与盲目性. 当然，要先熟练地掌握基础知识，做到融会贯通，这是做好分类讨论问题的前提. 　　像这样的练习只有一次是远远不够的，在开始使用自诊策略的一段时间内，每天的课上笔者都利用几分钟的时间，分析几道学生作业中的错题并提出相应的建议. 若是概念不清，就再翻课本，重新理解概念的内涵与外延；若是审题不清，平时做题就要习惯性地多看几遍，抓住题目中的“关键词语”；若是计算错误，就要平时多练并学会验算，不断提高自己的运算能力. 　　 　　■常见错误类型 　　平时作业和