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高中学生数学课本阅读能力提升与实践 　　摘 要：阅读能力是学生学习的一个重要的能力，课本是数学基础知识最为重要的载体，培养学生课本阅读的能力，一方面帮助学生理解和巩固课堂所学，另一方面学生通过对数学符号的认读感知，有效提升学生的逻辑思维能力，发展学生的数学素养. 　　关键词：课本阅读；思想方法；思维能力 　　阅读能力是学生学习的一个重要的能力，不过很多学生认为数学这门学科不需要重视阅读，只要会解题就行了，缺乏阅读数学课本的意识和习惯，笔者认为这样是不正确的学习方法，数学课本是课程专家集体智慧的结晶，更是学生数学基础知识学习的重要载体，阅读教材能够提高学生自主学习数学知识的能力.本文就该话题谈几点笔者的思考. 　　如何阅读数学课本 　　很多学生认为阅读数学课本有啥难的呢？但是，笔者在教学实践中发现，真正会阅读数学课本的学生不多，大多数学生的阅读浮于教材文字的表面，缺乏对数学知识深层次的思考与体悟. 　　笔者常常和学生说的一句话是：“读书要用脑，阅读伴思考.” 具体应该做到如下几点： 　　1. 精读、细品，反复琢磨 　　阅读数学课本切忌图快，笔者在教学中要求学生逐字、逐句地反复琢磨和推敲. 　　例如，我们应该引导学生对教材中叙述的数学概念、数学法则、数学定理、数学定义的本质特征尤其是“关键词”应该反复琢磨与推敲，感悟抽象数学语言的意义和准确性. 不仅仅要阅读，还要思考：想一想这句话能否换成其他的表达；换成其他的语句试一试，再读一读，感悟新的语义发生了怎样的变化等等. 通过对课本内容的反复阅读和琢磨，学生才能实现对课本内容、学习要求真正的理解，便于掌握和运用. 　　2. 着重阅读书中的要点、难点和疑点 　　教材中的每一节内容都有重难点，而往往重难点的表述蕴含着丰富的数学思想方法，这是我们阅读时应该重点阅读的部分. 　　例如，“概率”这一章节的内容，引导学生阅读时，通过对“必然与偶然”、“分类与整合”着重阅读，学生能够从中感悟到“随机现象”的两个基本特征：随机性和稳定性，由此出发，再阅读，学生能够了解到“一个随机现象是什么”. 　　3. 带着质疑的精神阅读 　　古人云：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进.” 我们在引导学生阅读数学课本的时候，对于“显然”、“同理”、“易证”、“从略”等字眼，应该要求学生慢下来，自己去尝试一下，看看自己对这些“字眼”背后的内容是否明白？是否能够独立解（证）？这些字眼背后的内容是否需要必要的补充或推广？ 　　学生始终带着质疑的精神阅读，在获得信息、理解知识的同时还能提高学生的思维缜密性. 　　不同类型知识课本阅读的指导性提纲 　　笔者将数学课本的知识阅读分为基本概念的阅读，定理、法则的阅读，例题的阅读这三大块，在具体的阅读策略上，笔者认为首先要有一个提供一些指导性的提纲，例如以问题的形式引导学生阅读课本，逐步地接近、参透教材编者的意图的同时深化对数学知识、规律的研究. 　　1. 数学基本概念的阅读 　　为了提高学生对基本概念的理解能力，笔者通常会给学生提供如下几个问题，指导学生阅读与反思. 　　问题1：如何理解这个概念？（在概念的叙述中找出句子的主要成分，接着找出叙述中的关键的字、词） 　　问题2：阅读的过程中，我能理解这个数学概念了吗？（试着脱离课本复述一遍） 　　问题3：这个数学概念如何用数学符号表述出来？ 　　问题4：这个概念的实质是什么？有没有适用范围？ 　　问题5：用这个概念可以解决哪些问题？ 　　2. 定理、法则的阅读 　　定理和法则往往表述更为简洁、抽象，如何阅读呢？ 　　问题1：这个定理说明的是什么？（如果学生阅读后不清楚说明的是什么，要求学生再仔细阅读一遍） 　　问题2：这个定理是怎样提出来的？ 　　问题3：脱离了课本能复述这个定理吗？ 　　问题4：用数学符号如何表述这个定理？ 　　问题5：这个定理有怎样的适用范围，在应用时必须满足的前提是什么？ 　　3. 例题的阅读 　　教材中每个知识点在理解和应用时，都配备了例题，那么这部分知识如何阅读呢？ 　　问题1：这道例题的解决问题的程序是怎样的？ 　　问题2：解决问题的过程中，哪些措施起到了关键性作用？ 　　问题3：不看例题的解题过程，我会不会出错，出错的原因在哪里？ 　　问题4：对于例题给出的解法，思考不这样做可不可以？是否还有别的方法？哪一种方法是最简单、方便的？ 　　设置阅读指导性提纲的目的在于优化学生的阅读过程，通过问题的引导帮助学生明确课本数学内容的学习目标，在阅读的过程中锻炼学生的数学思维，帮助学生进行思维的正迁移，在阅读过程中使问题得到不断的深化，有效提升学生思维的抽象性. 　　数学课本阅读范例：两条异面直线所成的角 　　1.