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高中思想政治课堂提问存在问题及对策 　　【摘 要】阐述高中思想政治课堂提问中存在的问题，并提出解决问题的策略，即提问的内容质量要高，提问的对象要全面，提问的方式要科学。 　　【关键词】思想政治课 课堂提问 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03B-0031-02 　　课堂提问是教师常用的一种教学技术，是教学的一种“激活剂”，它贯穿于教学各个环节，是艺术性很强的教学手段之一。恰当的课堂提问，可以帮助教师掌握学情，控制课堂进度；精彩的提问，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率。教育家陶行知说得好：“智者问得巧，愚者问得笨。”优秀教师的课堂教学波澜起伏、有声有色，原因之一是他们精彩迭出的有效提问。而枯燥、沉闷的课堂则往往充斥着无效的课堂提问。所以如何有效地进行课堂提问是一个值得我们老师认真研究的课题。 　　一、课堂教学提问中存在的问题 　　1.问题过于简单。提出的问题过于浅易，学生不动脑就能回答，无法有效调动学生思考积极性。在实际教学中，存在着“一问齐答”的现象，这种问答，只是追求热闹场面的表面性提问，学生照本宣科就可以回答，这种低质量的提问对课堂教学的作用不大。 　　2.问题过难过深。提出的问题没有考虑学生原有的知识储备和学情，超越了学生实际水平，过于抽象，学生无法解答，使问题变成无效问题。 　　3.问题陈旧。提出的问题不够新颖，趣味性、探究性、启发性不强。 　　4.惩罚性提问。有的教师见个别同学在课堂上睡觉、走神、做小动作或偷看其他书籍，不是采取提醒暗示的方法来制止他们的不良行为，而是借提问来进行惩治。这样做效果恰恰相反，这些学生明明上课故意做其他事，就没把知识听进去，甚至连提问什么也不知道，这样的提问肯定出现冷场，造成僵局。如果这时教师再热嘲冷讽，那么势必产生对立情绪和逆反心理，学生更不爱听课。 　　5.“集中性”提问。问题只面对少数人发问，其余学生很少被问到。有些老师进行的提问局限于个别学生。一是优秀生，觉得问题比较难时，就习惯性地点名叫那几位成绩较好的学生来回答。二是调皮生，希望用几个问题来压压他们的浮躁气，惩罚性提问的对象往往就是这类学生。三是名字比较好记的学生，特别是一些政治教师带的班数多，只注意到个性比较鲜明的学生，其他学生常被忽略掉。 　　6.提问不给学生思考时间。为了赶进度，完成授课内容，教师提出问题后，留给学生思考的时间很少，学生还来不及思考教师就把答案抛出来，变成教师自问自答。 　　二、课堂提问的策略 　　教师在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，就要讲究提问的技巧，那么教师怎样进行提问呢？针对教学实践中教师提问存在的问题，就提问的三个环节――提问问题的内容设计、提问的对象、提问的方式谈谈笔者的一些看法。 　　（一）提问的内容质量要高 　　好的提问首先体现在提问内容的质量上，要想设计出高质量的问题教师可遵循几个原则。 　　1.问题难易适当。过浅缺乏吸引力，没有思考价值，太难学生无所适从，望而生畏。设置问题应注意深度和梯度。深度，有一定思考价值；梯度，就是讲问题要有层次感，由易到难，层层递进。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。只有当提问有恰当的递度时，才能引发学生有效的认知冲突。再者，所提问题应处于学生思维的最近发展区，即问题要处于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，让学生经过充分思考后再“跳一跳”能“摘到桃子”。 　　2.问题要有趣味性、启发性和探究性 　　趣味性。“兴趣是最好的老师”，课堂上学生兴趣高昂，注意力高度集中，思维活跃，课堂轻松快乐，往往是从老师提出一个有趣的问题开始。很多老师在教学中都深刻体会到，在导入新课的时候如果能提出一个让学生感兴趣的问题，那么这节课就有了一个愉快的开始。在《我国各民族共同缔造了统一的伟大祖国》时，笔者抛出了这样的问题：“我国是多民族国家，各民族风俗习惯各异，独特而有趣。在56个民族里，有一个民族只吃鱼不吃其他肉类，而另一个民族是忌讳吃鱼的，他们分别是哪两个民族呢？”学生的注意力很快就被吸引了过来，笔者很顺利地回到了课文内容上，引导学生理解党在处理民族问题上的政策和原则，帮助学生树立正确的民族观，尊重各民族的风俗习惯，维护民族团结。 　　启发性。提问是为了启发学生进行思考，具有启发性的问题，能激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性，促进学生的思维发展，提高学生认识能力和解决问题的能力。教师不要讲什么之后都问“对不对”“是不是”“懂不懂”，这些问题所得到的答案当然是“对”“是”“懂”。这类提问只是为提问而提问，没有启发性，不能在引导、启发中培养学生的思维能力。 　　探究性。探究性学习是新课标改革的重