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高中思想政治课实施创新教育点滴思考 　　高中思想政治课教育是高中阶段实施的根据一定的社会现实和未来的需要，遵循高中学生身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导学生获得政治知识、陶冶思想品德、提高政治素养的一种活动，以便把学生培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的合格人才。创新是人们在立足社会实践的基础上，发挥主观能动性的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个政党永葆青春的源泉；努力实施创新教育，对于高中思想政治课的发展具有十分重要的意义，笔者认为思想政治课实施创新教育必须做到“六少”“六多”。 　　一、少一些师道尊严，多一些民主平等 　　叶澜提出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”苏霍姆林斯基：“没有自我教育，教育不是真正的教育。”新课程理念认为，一个好教师，不是自己的课堂讲得多好，而是如何能让学生进入一个思考状态，不是你教给他什么，而是他自己能思考出什么，思考才会不断进步，思维才会创新，知识才也升华，只有这样，课堂教学的动态生成机制的形成才能成为可能，从而显示出课堂生面与活力。[2]给学生以心灵的安全与自由，是实施创新教育的前提。培养学生的创造力，需要民主的氛围和相对自由的空间。但不少思想政治课教师却仍恪守“师德尊严”，蹲不下身子，放不下架子，视自己为权威，老是板起面孔训人，将思想政治课上成“训戒课”。殊不知，教师的严厉苛刻换来的往往是学生的敬而远之，甚至是冷漠敌视。学生的心灵之门永不会向让他们感到可怕的人打开。广大思想政治课教师必须真正视学生为完全平等、相对独立、可与之进行对等交流的生命个体，努力创设宽容、和谐、民主、平等的教学氛围，还学生本来的主体地位。惟有如此，学生的创新热情才能得以激发。 　　二、少一些生硬灌输，多一些心灵对话 　　受“应试教育”的影响，思想政治课教学“我讲你听”、“我说你记”现象普遍存在，教师不联系学生思想、生活实际，不考虑学生需求，只视学生为填装知识的容器，将思想政治课异化为升学的“敲门砖”。尽管教师讲得眉飞色舞、声嘶力竭，但学生却听得索然无味、昏昏欲睡。这样的政治课又如何能实施创新教育？其实，学生是一支等待点燃的火把，潜藏着动人的生命光彩。政治课教学要给学生无数次阐发思想、交流认识的机会，在师生、生生的多维互动中，破此敞开心扉，畅吐心语，在心灵与心灵的相互碰撞中，引导学生步步走上创新的殿堂。比如说在《哲学生活》的教学中，我巧出对联横批，我出上联，让学生对下联、写横批，既激发学生的思维，增强学生的文学修养，又活跃课堂气氛。我在对立统一观点教学中，我出上联：“抓重点，运筹帷幄统全局”；让学生发扬集体智慧对下联，并写出横批。这一“石子”投进水面，起了波澜，沉思默想的有，交头接耳的亦有。有一组学对的下联、横批十分贴切，得到了同学的点赞，收获了老师的表扬。下联为：“抓主流，决胜千里顾全面”，横批是“具体问题具体分析”。此后，我进行了点拨完善，把“顾全面”改为“顾两点”。让课堂再次掀起了一个新高潮，让学生深刻理解了矛盾分析方法，不仅有深度，而且有文化。 　　三、少一些标准与模式，多一些个性与创造 　　无庸讳言，思想政治课有着太多的“标准”与“模式”，教学“惟书”、“惟上”、“惟标准答案”，不许学生越“雷池”一步，希望用统一的程式、统一的方法、统一的要求来塑造“统一”优秀的心灵。这种“标准件”式的教育，压抑了学生斑斓异彩的个性，强化着他们的思维定势，泯灭了其创造力。学生是成长中的青少年，允许他们在成长过程中犯点错误，并引导他们逐步改正错误，是一种胸怀，是一种教育艺术；而对“症”施教，也能更好地达到思想政治课育人的目的。政治课教学应敢于抛弃一些“标准”和“模式”，让学生自主地读、大胆地想、自由地议、尽情地说，知无不言，各抒己见，放飞其思维，张扬其个性，在自主探究中培养起学生求真求实的创新精神。在“价值判断与价值选择”一课教学的结尾，我让学生思考未来10年内可能会碰到的人生选择课题。“请同学们按自己认为的重要程度对‘理想、自由、健康、房子、爱情’五项内容进行排序。”人人参与，个个动笔，交流分离让学生深深领悟到价值判断与价值选择的主体差异性。最后我出示一段话，与学生共勉：“人生是由无数个选择构成的，不同的选择会有千差万别的故事结局，于是有了千恣百态的人生。人生的决定权在每个人手上，希望同学们做出正确的价值判断与价值选择，活出有意义的精彩人生。”这一段话使本堂课的情感有了一定的张力，也再一次引导学生慎重地思考并对待人生。 　　四、少一些堆砌知识，多一些注重能力 　　蔡元培指出：“教育就是帮助被教育的人给他发展自己的能