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高中数学中自主学习教学探究 　　自主学习是相对于“被动学习”而言的,就是学生在教师必要的引导下,依靠自己的努力,自觉、主动、创造性地获取知识,掌握技能,发展心智,形成人的可持续发展能力。具有自主学习能力的学生学习兴趣浓厚,善于运用科学的学习方法,善于与他人合作,敢于质疑问难,有较强的进取探索精神。 　　 　　一、自主学习也是一种教学方式,那么如何开展自主学习的教学? 　　 　　1.巧妙创设问题情景,激发学生思维的积极性 　　现代教学结构理论强调:课堂教学应以学生为主体,以教师为主导,教与学是不可分离的。培养学生课堂内自主学习关键是教师要做好主导者,给学生自主学习开辟广阔自主的空间。教师首先应创设情境,把学生吸引到自己的课堂中来。比如讲推理与证明时,以福尔摩斯的一段推理小说引入,讲授抛物线时以生活中抛物线的实例模型引入等等。新颖别致的引入更能激发学生的学习兴趣,创设出轻松的学习氛围。 　　例如:在学习《等比数列的前n项和》这节课时,我先给学生讲了一个小故事:国际象棋起源于印度,棋盘上共有8行8列,构成64个格子。相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者,问他有什么要求。发明者说:“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒,在第2个格子里放上2颗麦粒,在第3个格子里放上4颗麦粒,依此类推,每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍,直到放完64个格子为止。”请问这位发明者要了多少颗麦粒?学生马上意识到每个格子里的麦子数构成的是一个以1为首项,2为公比的等比数列,而且这个等比数列共有64项,只要知道这64项的和是多少就行了。所以今天要学习的就是如何求《等比数列前n项和》的问题。原本枯燥乏味的推导过程,因为情景创设得当,激发了学生自主学习的积极性,使问题得到了圆满的解决。 　　2.鼓励学生大胆质疑,发表自己的观点 　　将学生引入一定的问题情境后,接下来教师应基于对学生思维水平,认知特征的了解提供开放的问题情境,展开教学,这是数学课堂教学的关键。开放式的问题不是简单的设问,要学生用“是”或“不是”来回答的,这种问题的答案不一定惟一,必须经过学生的认真思索才能作答。这样才能调动学生的积极性,发挥他们的主体作用。如让学生列举生活中有关“抛物线”模型的例子,喜欢打篮球的学生说投篮时的弧线,有的学生说抛物线型的拱桥,而有的学生则说麦当劳店的标志“M”是由两段抛物线构成的等等。利用这种提问方式,即使是数学思维较弱的学生也能够以他们自己的方式回答问题,从而激发起学生数学学习兴趣,不断获得成功体验。这样才能让更多学生主动参与到学习中来。例题的讲解也由学生的观点出发,开始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。遇“迷路”的学生,不要马上给方向,而给“指南针”,让学生自己试着定向。对“走错”的学生,也不要马上否定,要尽可能多地肯定其思维的合理成份,争取给更多学生以参与的机会,使他们感受到成功的积极体验,适当的组织小组讨论,培养他们合作与交流的能力。广纳各方意见,最终一同整理归纳。 　　在讲直线和圆的时候,我给学生做过一道填空题,直线l过点 　　M(-3,32)被圆C:x??2+y??2=25所截得的弦长为8,则直线l的方程为 　　这是圆的弦长问题,有学生很快就得到方法:弦长为8,转化为圆心到直线的距离为3,从而点斜式设出直线方程,利用点到直线的距离公式算出直线的斜率。对于能完成这一步的同学我首先是给出肯定,同时指出还有其他的问题存在,但是并没有被发现。学生随即去思考,很快发现了问题所在,一开始提笔就设直线方程的点斜式这一步存在问题,没有考虑直线斜率不存在的情况。 　　由学生发现问题,并在教师的引导下展开讨论,进而找到问题的根源所在,最终解决问题,这不仅符合课改所倡导的教育理念,而且也使学生对数学问题理解得更加透彻,印象更加深刻,同时能激发学生的思维,增强学生的自主学习能力。 　　3.建立民主和谐的师生关系 　　学生是活生生有感情的人,有极大的可塑性,隐藏着极大的创新能力。传统教学中,教与学之间的关系是我讲你听,我管你服从的关系。事实上教与学之间的关系应该是互助平等的关系。教师作为课堂教学的主导,他的任务是激发学生去学习、去探究。教师必须消除偏见,创造适合学生参与的和谐课堂气氛,同时必须从高高的讲台上走下来,以平等的身份来到学生中间,真正做到理解学生、尊重学生,把学生看成共同探讨问题的伙伴,这样才能充分调动学生学习的积极性。 　　在学习基本不等式的时候有这样一道题,已知x≥3,求函数 　　f(x)=x+4x,求函数的值域。经过短暂的思考,我请一名学习成绩一般的同学来要解答此题。他的回答是这样的: 　　∵x≥3 ∴x+4x≥24=4 ∴函数f(x)的最小值是4。