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高中数学作业分层探究与思考 　　【摘要】我们一贯倡导“以人为本”的素质教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就需要进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。但由于客观条件的影响，真正实施分层教学又有很多困难。相比较而言，分层作业却不失为一种好的分层教学方式。在数学教学中，分层作业更具有很强的操作性和可行性。完全可以灵活应用于数学教学实践中。本文结合自己的教学实践和探究，从高中数学作业分层的背景与意义，设计作业的原则，高中数学作业分层的实施策略，高中数学作业的评价，几点说明等方面阐述作业分层的概况。 　　【关键词】高中数学；分层；作业 　　 　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学作业是数学学习的重要组成部分，是学生进一步理解数学知识、形成技能技巧和积极的情感态度、获得深层次发展的有效途径，同时也是学生彰显个性的舞台、师生沟通的桥梁作业分层的宗旨是为全面推进素质教育，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到最大限度的提高，给每名学生创造一个最佳的学习环境和发展空间，帮助他们打好基础，提高数学能力。目前学校的数学作业设计绝大多数是“一刀切”，即全体同学面对同一类型、同一要求的题目，导致c层(基础好)同学吃不饱，A层(基础薄弱)学生部分甚至全部不会只能抄。针对学生参差不齐的学习基础，如何适当地设计与布置数学作业显得尤为重要。 　　 　　一、高中数学作业分层的背景与意义 　　 　　1　高中数学作业分层的背景 　　①传统作业在学生思维和能力锻炼中的弊端：传统的高中数学作业，以教材为中心，以高考为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点，忽视学生的独立思考能力和创新精神的培养，学习中被动接受和死记硬背现象比较突出。评价方式单一，以笔试为主，忽视对学生自身发展的全面考查。 　　②课本作业与教学资料的不足之处：以往的教学中，教师习惯于直接布置课本作业或者补充一部分教学资料中的题目，但是，课本作业形式比较单一，题型比较陈旧，相应知识点的考察题量分布不均匀；教学资料中的题目普遍存在题量过大，知识点考察重复，难度把握不恰当，题型与教学内容不贴切等问题。 　　 　　2　高中数学作业分层探究的意义 　　我国学者吴也显曾说过：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。”学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。正确组织好学生作业，对于培养学生的独立学习的能力和习惯。发展学生的智力和创造才能有着重大意义。 　　 　　二、设计作业的原则 　　 　　1　计划性 　　在每天布置作业前，教师要做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今天作业你选-择什么或引导学生应该选择什么。这样操作，有效地避免了作业分层的盲目性，也避免了“填鸭式”、“注入式”，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。 　　 　　2　精选性 　　分层布置作业的目的是给学生“减负”，分量上要把握好“度”，而不是搞题海战术。因此要求教师深入了解层次差异，对作业进行精心设计，要有量的控制c层学生的作业可按基础题、提高题要求布置，体现作业的提高性；B层学生的作业可按基础题、查漏补缺要求布置，体现作业的拓展性；A层同学的作业以模仿例题为主，体现作业的基础性 　　如：在高三复习二次函数的最值问题时，我设计了以下作业： 　　①已知2x2-3x<0，求函数f(x)=x2+x+1的最值； 　　②已知函数y=x2-2x+3在闭区间[0，m]上有最大值3，最小值2，求m的取值范围； 　　③已知函数f(x)=4x2-4ax+a2-2a+2在区间[0，2]上有最小值3，求a的值。 　　让A层学生解决①题，B层学生解决②题，由c层学生解决③题 　　 　　3　实效性 　　 　　作业的目的是进行知识的消化、回味和反思，因此不能程式化，要练有所得，讲实效、讲质量，不讲数量。“既要主导，又要主体”，这是指在分层作业时，既要确立教师在作业布置时的主导作用，使作业更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、个性化。鉴于学生认识自我的能力和对知识、能力的认识有限，教师必须为学生“量体裁衣”，即什么样的学生完成什么样的作业。作业是为了巩固、内化所学知识，形成能力，有所创新和提高。教师就应该时刻站在学生的角度，从学生所学知识的差异、形成能力的差异上去发现并让学生认识到自己的欠缺，体