高中数学学困生成因和分层教学模式探析.docVIP

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高中数学学困生成因和分层教学模式探析

高中数学学困生成因和分层教学模式探析   一个班级在刚组建的时候,学生的数学成绩往往非常接近,但经过一段时间的学习,往往会产生比较大的差距。甚至出现有的学生不仅学习成绩差,在数学学习过程中还会表现出缺少信心、困难重重,无法继续学习数学的情况,我们暂且称他们为学困生。   在同一个教室,由同一个教师上课,是什么原因让本来数学成绩差异很小的学生产生如此大的变化呢?在公平教育视野下,作为一名高中数学教师,当然更应关注这些学生数学学科的学习情况。如何重树他们数学学习的信心,进一步培养他们良好的学习习惯,帮助他们克服学习过程中的困难?我认为找准数学学困生产生的原因,并能在课堂上有效采取分层教学至关重要。   一、高中数学学困生的师源性成因分析   高中数学学困生主要表现为数学基础知识薄弱,思维品质差,自主学习能力不强,缺乏学习数学的兴趣,遇到困难就退缩,不能持之以恒等等,其形成的原因比较复杂,有智力方面的,也有非智力方面的,有来自教师、教材、学生本人的,也有来自家庭和社会的,但我认为最核心的因素是教师。   1.教学起点高   与初中教材相比,高中数学教材结构的逻辑性、系统性更强,但有的知识和初中教材脱节。如:初中教材对因式分解、二次函数要求较低,高一教材又没有安排这个内容的补充知识,而高一函数一章中有相当多的内容涉及到二次函数和一元二次方程的问题。数学教师在高一上学期的教学中如果不考虑学生初中数学学习的起点,而是直接从高一教材出发组织教学内容,就会导致一部分学生因为缺乏必备的知识基础,出现课堂经常听不懂、课后作业不会做的情况。若教师又没有及时采取帮扶、补救措施,让这些学生跟上整个班级的学习节奏,经过一段时间,这些学生就可能会出现后续学习困难的情况,成为学困生。   另外,在组织高一新课教学时,还要充分考虑学生的思维方式和思维起点。对于高中内容,刚刚进入高一的“初中学生”会如何思考?教师应该在这一基础上设计问题、组织教学,而不是根据自己的“经验”认为学生应该这样思考,致使部分学生的思维能??在课堂上没有得到有效的培养和提升。一段时间以后,这些学生对高中数学问题的思考力就下降了。   2.教学难度大   高一新生是刚从初中进入高一的“初三”学生,教师中有很多是刚从高考一线下来的高三教师。教师在教学过程中往往看不到高考的需要和目前学生可能达到的水平之间的差异,而是期待学生在高一就能达到高三学生的水平,但高一的教学时间又不允许,一些教师在教学的过程中便会采取“一步到位”的教学方法。比如关于数形结合思想方法的渗透,有的教师一开始就用综合性很强的高考模拟题进行训练,虽然题目的知识背景就是初中的一次函数、二次函数和反比例函数,但对学生的能力要求很高,学生很难理解和接受,有时甚至让部分学生望洋兴叹,丧失数学学习的信心。   笔者认为应该通过几个步骤来逐渐渗透。第一,以幂函数、指数函数、对数函数以及初中的一次函数、二次函数、反比例函数为载体,让学生首先学会画图和看图。第二,以解一元二次不等式和研究函数与方程的关系为抓手,给学生渗透用图的意识,让学生理解数学研究的两大主题:数和形。第三,以学图像变换和利用函数性质来画函数图像草图为突破口,训练学生既有用图的意识,也会利用代数方法来精准刻画图形特点的能力。   数形结合思想渗透的最终目标虽然是培养学生灵活运用图形特点和代数方法解决数学问题的能力,但在高一阶段可以根据学生的基础状况,只完成第一、第二步,第三步可以到高二、高三再逐渐渗透。因此在数学教学中,既要考虑高考需要的难度,更要考虑学生目前可能达到的难度,并且要按照学生的认知规律来思考达到这一难度的恰当路径和科学方法。   3.表扬激励少   高一新生有不少人在初中阶段是班级的学习标兵,甚至是年级的佼佼者,老师的“掌上明珠”,受到的表扬和关注比其他学生要多得多。进入高中以后,他们成为班级的普通一员,若教师又未能充分发现他们身上的闪光点,进行及时的表扬和激励,就会使有的学生因学习目标不够明确而缺乏学习的动力和激情,有的甚至因为和教师关系的疏远而不再认真听课,也不再认真完成教师布置的作业,一段时间以后他们就会出现想听课也听不懂的情况。   另外高中教学内容较多,教学进度较快,有的数学课堂缺少对学生活动的设计,教学方法单一,学生始终处于“听讲”的状态,影响了部分学生数学学习的兴趣。若教师对这些学生又没有进行及时的激励和指导,甚至因为他们“欠佳”的表现进行了不恰当的批评,挫伤他们的自尊心,就会使他们的成绩越来越差。教师应该在课堂上搭建更多的平台,让更多的学生有机会展示自己的学习成果,对学生在课堂上的点滴进步给予适时的表扬和肯定,还可以利用批改作业的机会和学生进行书面交流,对作业中的出色表现哪怕是一个题目的解法比较独特或书写非常规范,也

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