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浅谈会计教学中多媒体合理应用 　　摘要:多媒体教学作为一种先进的教学方式被越来越多地应用于课堂教学。然而,在实际教学中,许多教师却对多媒体存在着认识上的误区,导致对其进行了一些不合理的应用。从《基础会计》课程教学实际出发,结合多媒体的特点提出了多媒体技术在《基础会计》课堂教学中如何合理应用的几点看法。 　　关键词:多媒体;《基础会计》教学;合理应用 　　 　　随着计算机技术和网络技术的快速发展,职业学校多媒体教学软件、硬件设施的不断完善,特别是多媒体教室的建成,越来越多的教师将多媒体课件应用于课堂辅助教学。与传统的教学手段相比,多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学效果赢得了广大师生的喜爱。多媒体课件在会计教学中的应用促进了教师教学水平的提高,使学生更容易突破教学重点、难点,使他们更有效地理解所学的知识,从而提高了教学质量。但是,多媒体课件在教学中并非十全十美,多媒体课件在教学过程中也存在一些不可忽视的问题,因此我们不能用多媒体教学完全取代传统的教学模式,而是应该两者并用,优势互补。在会计教学中应合理使用多媒体教学,下面笔者就多媒体课件的合理应用谈谈自己的看法。 　　 　　一、《基础会计》课堂引入多媒体教学的必要性 　　 　　多年的教学实践证明,多媒体教学起到了其他教学方法无法替代的、举足轻重的作用,尤其是其教学的优越性、实用性、科学性和先进性,促进了教师教学和学生学习效率的提高。如在《基础会计》这门课的理论教学中,由于涉及的凭证、账簿、报表等会计信息较为繁琐,需不断对照实物进行讲解。在传统教学过程中往往采用文字讲解的方式,学生难以接受理解。相比之下他们更乐意于接受形象、直观、生动的教学方式即多媒体教学。针对以上现状,在职高《基础会计》课程教学中,合理运用多媒体现代教育技术,可让学生感性地认识会计理论,提高会计教学质量。 　　(一)传统的会计教学,主要利用简单的教具和教师的描述性语言,进行会计理论讲述,着重培养学生的抽象思维和逻辑思维,缺少立体的、动态的感观刺激。而多媒体教学恰好弥补了这一不足,形式多样的多媒体信息符号,给了学生更多的感观刺激,为学生提供了丰富的视听材料,可以满足不同思维方式的学生的不同需求。例如,企业生产成本的核算知识,在传统会计教学中讲解会很枯燥,但通过多媒体的演示,学生会很直观地掌握生产成本的核算方法和过程。因而,多媒体教学能使学生能够形象、直观地掌握会计理论和技能。 　　(二)传统会计教学中,通常理论教学在前,而会计模拟实习和技能训练安排在学期末或学生即将毕业的时候,理论教学和实践训练从时间上和空间上是分开进行的,造成了理论和实践的脱节,学生不能很好地将所学理论应用于实践。在应用多媒体教学中,教师在演示和讲解基本理论的同时,可以演示模拟会计主体的会计核算过程,同时还可以在教学中配套使用财务会计软件,讲完一部分理论之后,可以通过财务会计软件,对这部分内容进行实践训练。这就避免了单一讲授理论的枯燥无味,同时满足了学生急于实践的心理。 　　 　　二、运用多媒体教学的误区 　　 　　多媒体教学是一种先进的教学手段,但也存在一些问题,一方面教师要上课、备课、改作业,往往没有多余时间制作多媒体课件,在质量上也难以得到保证。另一方面,很多教师喧宾夺主,违背了多媒体“辅助”教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,导致课堂教学流于形式,未能由表及里,更谈不上真正发挥学生的主体性。诸多不良因素让多媒体课件教学的应用效果在一定程度上受到限制。在实际运用时,许多教师往往忽视了其不足之处,走进了运用多媒体教学的认识误区。 　　(一)多媒体垄断课堂。多媒体教学图文并茂、直观形象。许多教师在利用时多媒体,往往不管教学内容的最佳呈现方式,一味追求教学的“先进形式”。有的教师甚至为了迎合学生的口味,提高学生的课堂兴趣,在讲课的时候加入了许多与课程无关的“有趣”信息,只留下较少的时间来讲解书本知识,使得多媒体在课堂上逐渐呈现“垄断”的态势。 　　(二)信息超量,出现“迷航”现象。计算机能够存贮大量的信息,这是其一大优势,但有些教师唯恐体现不出这一优势,将与专业理论或技能操作相关的所有材料事无巨细尽数罗列,只是黑板文字或简单教具教学的翻版,没有现代教育思想观点和方法。许多教师在使用中受课时的限制,只能加快单位时间内传输的信息量,课堂节奏明显加快,幻灯片切换的频率就像放电影,致使学生无法对所学内容、意义进行检索处理和理解接受,许多学生只是茫然地盯着屏幕,大脑却处于停滞状态,出现“迷航”现象。 　　(三)演示代替思维训练,轻视推理分析与实践操作。当多媒体被广泛地引入课堂教学后,许多教师从此就远离了粉笔,一堂课下来手上“一尘不染”;还有的教师,不用走动一步,坐在椅子上就能滔滔不绝地讲上一节课。这种教学方式与其