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浅谈农村初中数学活动课设计与思考 　　[摘 要]数学活动即数学的思维活动，引导学生开展丰富多样的数学活动能为其积累数学活动经验，同时提高其数学素养。教师只有真正认识到初中数学活动课的意义和特征，掌握活动方式，精心设计活动，广泛有效地开展数学活动，才能达到教学目标。 　　[关键词]数学活动设计；农村初中；思考 　　[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0029-02 　　2011版《义务教育数学课程标准》明确提出，“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。可见，开展丰富多样的活动能为学生积累数学活动经验，同时提高其数学素养。因此数学活动课的重要目标是让学生积累丰富的数学活动经验，让学生经历、体验各种数学活动的过程。为了培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生热爱数学，主动积极地学好数学，养成应用数学的意识和习惯，教师要开展好数学活动，让学生在活动中进一步体会数学的科学价值、应用价值和人文价值。如何开展好数学活动，我认为只有在“做”的过程和“思考”的过程中积淀经验，才能实现教学的最终目标。 　　下面我就怎样才能广泛有效地开展数学活动等问题谈谈个人的一些看法。 　　一、正确认识数学活动的意义 　　人教版《义务教育教科书?数学（七～九年级）》每一册的内容都包含“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域，其中“综合与实践”领域的内容，以“课题学习”和“数学活动”等形式分散地编排于各章之中。对这些内容的研究，可以结合章节有关数学问题进一步拓展，也可以设计成微型的课题加以研究，或帮助学生开展建模活动，或组织其参加数学文化研究活动。但由于在教材中“数学活动”这部分内容编写简略，教参上也没给教师多少指导，教师要花大量的时间备课，细化教学内容和步骤。而教师的教学任务繁重，腾不出这么多时间来好好研究一节课，即使花了大量的时间准备，学生在课堂上的生成与教师的预设往往也存在很大差距。教师难以掌握学生的学习效果，有些教师认为中考不会涉及这些内容，所以不用讲，省下时间给学生多讲多做几道练习题比较有用。数学活动课上起来费时费力，让学生探究不如教师直接传授来得高效，况且如果学生能力不强，让他们探究也探究不出来，因此活动板块就成了初中数学教学的薄弱环节。 　　二、掌握数学活动课的主要特征 　　数学教育家斯托利亚尔曾说：“数学活动即数学的思维活动，学生的数学活动表现为数学学习过程中积极的思维活动。”数学基本活动经验的积累依靠丰富多样的数学活动的支撑，只有真正认识初中数学活动课的特征，才能更好地开展活动。初中数学活动课的主要特征如下。 　　1.以学生为主体 　　初中数学活动课上，学生依然是学习的主人。学生根据课题设计活动环节、组织参与、探索研究、实践证明。学生根据自己的爱好和兴趣，进行自我设计、自我组织和自我?u价。教师在活动课中的主导作用主要体现在选择课题、创设情境、制定计划、参与、启发、暗示、归纳等方面。 　　2.以实践为基础 　　板块教学中的活动板块突出的是“活动”，所以教师的课堂教学设计要以学生为中心，设计时要多考虑学生可以动手制作的实践部分。另外，突出可探索性，让学生在活动中既能锻炼动手能力又能发散思维，开发智力。初中数学活动课的教学组织形式是多样化的，可以是小组形式活动，也可以是个体活动，或全班、全年级活动。只要有利于学生操作和行动，便于归纳总结、形成结论，教师就要在教学中、在实践中根据有利的条件开展。由此可见，教师要立足于教材，同时着眼于生活，丰富活动内容，创新教学形式，引导学生一步步打破陈规，突破教材的限制，实现思维能力和创新能力的提升。 　　3.开放性 　　首先，初中数学活动课的内容具有广泛性，空间具有开放性，以探究发展为导向。教师要引导学生运用所学的知识解决实际问题，在探究中学习。现实生活中，凡涉及数形问题、函数问题、路径问题的，只要具有教育意义，能在活动中提升学生知识、思维水平的内容，都应列入课题学习。活动中要让学生获得知识，提高学习数学的能力，并提升综合素质，使其通过活动课得到全方位的发展。 　　4.形式多样性 　　为了全面发挥活动课的教育功能，教师应该有计划、有目的、有组织地安排不同形式的数学活动。初中数学活动课程是按照一定的教学目标，从教学内容、活动方式上，精心设计的学生活动。教师应当根据数学学科课程知识内在的逻辑性不同，选择最恰当的活动形式。根据内容的广泛性，不同年级的学生可以参加同一类型的活动，同一年级的学生可以选择不同的活动内容和不同的活动类型。 　　三、精心设计初中数学活动课 　　有效教学取决于有效的教学设计，教师要