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高中英语词汇情境教学课堂教学实践 　　【摘要】词汇的教学离不开语境。词汇的情境教学能够有效地帮助学生掌握词汇。本文就如何在高中英语课堂教学中实施词汇的情境教学词汇进行探讨。 　　【关键词】词汇教学；情境教学 　　语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。因此语言教学离不开词汇教学，一般的说，学生掌握词汇的多少，是衡量其英语水平的标准之一。著名的语言学家Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部， 2003）中明确指出， 达到八级水平的学生应“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。在语言输入量和词汇量增加而学时有限的情况下，帮助学生快速、有效地掌握词汇是教学的迫切需要。然而传统的词汇教学往往脱离语境孤立地讲解词汇，结果往往比较枯燥、低效。张思中老师在词汇教学中提到“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学方针。这十六字方针告诉我们词汇教学离不开语境并且要在反复循环中掌握词汇的运用。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。词汇教学可以贯穿于教学的各个环节和各种课型，作为教师我们应该在课堂教学中尽量创设情境让学生操练词汇并且让学生在情境中反复循环操练词汇从而掌握词汇。我就谈谈高中英语教师如何创设情境开展词汇教学。 　　英语语言有四大基本功即“听说读写”， 课堂教学也是围绕着听说读写活动展开的， 以下我就谈谈在课堂教学中如何在听说读写的教学活动中创设情境进行词汇教学。 　　1在听的教学中创设情境进行词汇教学 　　在听的教学活动中教师可以把要考察的词汇或词块挖空让学生填空。要听的内容可以是简短句子也可以是段落的。在课堂导入中教师就可以创设说的情境进行词汇教学. 如通过brainstorming活动构建语义网， 如提到身体部位的时候就可以扩散开一些关于身体部位的单词。或者给出同一个中文词可以找出很多关于此意思的英文表达；还可以通过单词首尾大连串，如greenhouse――housework――workday――daytime――timetable――table tennis；还可以给出一些关键词语让学生复述课文或者给出一些关键词让学生编造故事；还可以让学生运用所学或刚学的词做些口译练习，这其中教师应该注意所选句子应该实用、尽量贴近生活，具有时代感， 让学生现学现用，比如我们利用刚学过的 potential一词让学生翻译：In China， the Ministry of Education has encouraged schools to provide quality education to tap students’potential. “hit”是一个用法比较多的单词， 我们结合二十一世纪报让学生讨论 “‘hawking fever’ hits China.”或者“Tennis princess is a big hit in China”等学生十分感兴趣的topic。诸如此类的方法都可以在说的操练活动中进行词汇教学。如此既可以让课堂在交际活动中进行使课堂气氛活跃同时能够使词汇教学具有真实性和实际意义最重要的是学生习得词汇变得有兴趣而效果明显。 　　2在读的教学中创设情境进行词汇教学 　　我国著名的英语学教授李观仪先生曾说过：“我不主张学生背词汇表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”阅读教学中也有一句名言“To read well， you need a strong vocabulary ，To build a strong vocabulary ，you need to read well”。表面上看似矛盾，其实千真万确。教师要帮助学生选好合适的阅读材料如原著的简易读物、新概念英语、英文报刊如英语周报、英语辅导报等，指导他们养成良好的阅读习惯，如：安排好时间和阅读量，掌握一定的阅读方法和技巧，让他们学会快速阅读、重在对整个语篇的理解，不拘泥于细节，不要一遇到生词就去查词典，要尽可能根据上下文猜出词义，或根据构词法判断生词的意思。总之，只有在保证阅读量的前提下才能保证词汇的复现率。学生对学过的词遇到的次数多了，自然也就记住了。大量阅读能扩大词汇量，词汇量的增加反过来提高了阅读理解的准确性，两者相辅相成。新英语课程标准对中学生的阅读量也有明确要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。” 毫无疑问，高中生词汇量的扩大必