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浅谈作文批改方式及效果 　　摘要：通过介绍传统的作文批改方式及其存在的原因、教学效果，结合自身平时的教学观察，以及自身的教学实践探索，系统地、有针对性阐述了对作文批改方式的实践创新认识，以及各种作文批改方式的实际与理论效果分析，并倡导教师要积极运用新的作文批改方式、努力创新作文批改方式并灵活地加以综合运用，以满足21世纪学生作文教学的需要。 　　关键词：语文；作文批改；作文效果 　　中图分类号：G633.34　文献标识码：A　文章编号：1671－0568(2011)03－0161－04 　　 　　学生作文能力的培养与写作水平的提高一直是初中语文教学中的重头戏。对于作文的批改，教师们大多是精耕细作、埋头苦干、不厌其烦，都寄希望自己的辛勤汗水能换回丰硕的果实。但是，实际上取得的作文教学效果却往往事与愿违，究其原因可能是多方面的。 　　本文试图通过分析传统的作文批改方式及其存在的原因、教学效果，结合笔者自身平时的教学观察与教学实践，以及各种作文批改方式的实际与理论效果分析，倡导教师要积极运用新的作文批改方式，努力实现作文批改方式的创新。 　　 　　一、传统的作文批改方式介绍 　　 　　1.　传统的作文批改的主要方式。 　　(1)全批全改。这是从作文批改的“面”而言，对学生作文的全批全改一直以来似乎都是语文教师日常语文教学工作中必不可少的内容之一，而且长期被认为这是对全体学生负责的表现。这种方式要求语文老师从每一位学生手中收交上来的作文逐一进行全部批改，包括每周一小作文，两周一大作文，甚至包括日记与周记。 　　(2)精批细改。这是从作文批改的“点”而言，它要求语文教师对每位学生的作文从内容是否充实、结构是否合理到语言是否畅通、卷面是否整洁等诸多方面进行全面细致的批改。教师批改作文，要从阅读作文开始，先要认真地阅读一至两遍，求得初步了解学生本次作文的整体水平情况，再细看作文内容是否言之有理、结构与条理是否妥当、语言是否规范有无病句、有无错别字或用词不当甚至标点符号、书写格式等。然后一边逐行细读，一边琢磨，一边写眉批或旁批，既指导，又评定，最后写出总批，给予全面评价，并给每位学生指出存在的问题和努力的方向，多以评差，少以鼓励。 　　(3)范文评讲，集体批改。这是传统的有点有面的作文批改方式，教师依据本次作文的要求，经过全批全改、精批细改，了解并掌握了本次作文的全面情况以后，根据作文中存在的典型问题和共性问题，一般是挑选典型的进步较大的作文或相对优秀的作文作为本次讲评的优“点”，挑选存在的问题较为集中而且较为普遍的作文作为本次讲评的次“点”，挑选一篇或几篇有代表性的作文印发给每一位学生或者进行板书，在作文评讲课上进行集中讲评。教师总是期待用一篇理想的范文去引导每一位学生的作文方向，学生在这种集体批改方式中未能真正参与进去，这就是一种典型的被动模仿式作文教学的需要。 　　2.　传统作文批改方式存在的利弊与实际效果。 　　(1)传统作文批改方式是学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效的方法之一。这种批改方法能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。教师给学生的作文以正确地分析，而且评价学生作文的思想和作文态度，对学生的作文情况有整体掌握，便于因材施教。很多好文章就是教师认真负责、不辞辛苦的斟酌权衡批改中产生的。 　　(2)传统作文批改方式使教师教学负担重、效率低，学生动得少。传统的作文批改是一种繁重的劳动，作为一个传统型的语文教师，最需要教师有认真负责和吃苦耐劳的精神。老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。传统的作文批改，教师做得多，但主导作用未得到充分发挥，学生的主体作用也未得到充分体现。学生未真正动起来，教学效率低下。教师的伏案批改就不由得长叹白费功夫了。 　　(3)传统作文批改方式不适应新环境下的语文教学，不利于学生综合语文能力的提高。作文批改，传统的形式是教师批、改、评。这样的过程，只注重让学生对自己的作文有更高层次的追求与认识，但往往因形式单调而不利于激发学生的主观能动性，使学生缺乏同层次、更高层次及低于自己层次的各种类型作文的感性与理性认识。传统的作文批改方式已不适应新课改的教学要求。 　　 　　二、作文批改方式实践创新建议 　　 　　1.　努力用新思想、新原则指导新形势下的作文批改。新课程改中，学生是作文教学中的主体，如何调动他们的积极性，让他们真正发挥主体作用，这才是关键。鉴于此，笔者经过亲身的语文教学经历与日常教学的观察后认为，教师应该把作文的批改的优先权“还”给学生，把作文批改的权力下放，使学生成为自己学习的主人。在平时的作文批改中，采取了一些真正行之有效的互动批改方式，让学生真正动起来。 　　2.　让学生学会动起来，做