两位数减两位数(不退位)教学设计.docVIP

《两位数减两位数（不退位）》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第七单元信息窗2。 【教学目标】 1．在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数减两位数（不退位）口算和笔算的算理和方法，并能进行相应计算。 2.让学生经历探索两位数减两位数计算方法的探索过程，借助计数器、小棒等学具鼓励学生进行 追问：你去掉的是什么位置的珠子？为什么这样减去？ 小结提升：，从十位上去掉3个珠子，就是从4个十里去掉3个十，从个位上去掉2个珠子，就是从7个一里去掉2个一。 3．竖式 师：谁还有其他的方法？ （1）学生展示竖式，说说写竖式的方法。 谈话：你听懂他的方法了吗？我们一起来写一写。 引导学生说竖式写法，师在板贴计数器的下面板书： 4 7 — 3 2 1 5 追问：结合拨计数器想一想，为什么要在4下面写3，在7的下面写2？ （2）学生独立尝试写竖式。 学生独立写在学习纸上，教师巡视并收集学生的不同书写情况。 （3）全班交流竖式算法。 展示学生竖式，并让学生说一说是怎样计算的。 学生可能出现的算法： 算法1：先算十位上的4-3，再算个位上的7-2； 算法2：先算个位上的7-2，再算十位上的4-3。 （根据学生回答进行课件演示。） 小结：可以先算十位上的，也可以先算个位上的。 【设计意图】将口算的方法与学生摆小棒、拨计数器的过程有机的融合在一起，利用数形结合由直观到抽象，有助于对口算过程的理解，同时进一步巩固竖式相同数位对齐的算理，尊重了学生的想法，鼓励了算法的多样化。 三、沟通优化，促进发展 1．沟通联系，明确算法。 谈话：我们用了这么多的方法计算47-32，仔细观察，竖式的7减2是小棒和计数器的哪一部分？40减30呢？它们有什么共同点？ 学生回答，教师在小棒图、计数器图和竖式之间画箭头链接，如下图： 引导小结：都是从4个十里减去3个十，从7个一里减去2个一。 谈话：通过刚才的学习，你认为用竖式计算要注意什么问题？ （学生回答，教师点击课件出现计算方法。） 小结：这就是我们今天学习的两位数减两位数（不退位）的方法。（教师板书课题。） 2．回归情境，解决问题。 　　（1）解决摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？ 　　谈话：这个题应该怎么解决？你能开动脑筋，自己列竖式算一算吗？（课件返回情境图。） 　 学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。 交流竖式：你能把计算的过程说给同位听听吗？（课件返回，订正答案。） 　 （2）解决摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？ 谈话：这个问题怎么解决？（课件返回情境。） 学生口答。（课件展示算式。） （3）对比这两个问题你发现了什么？（课件展示两个问题合在一起。） 谈话：这两个问题虽然问法不同，但都是求摆海鸥和摆帆船所用的贝壳相差多少，所以算法是相同的。 【设计意图】这一环节，通过沟通联系，回归情境，结合具体问题解决过程中操作与思维的有机结合，借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，对算法有了整体建构，也有了对两个问题提法不同算法相同的理解，也实现了算法的有效构建。 四、联系实际，灵活运用 1.基本练习（课件呈现）： 学生口头回答，重点交流得数的口算方法。 2.列竖式计算（课件呈现）： 45-22 57-34 41+26 学生用竖式计算，交流时关注学生出现的错误，强调竖式应注意的问题。 3．综合练习：小鸟送信（课件呈现）。 　 学生口头回答，教师点击课件，使小鸟移动到相应的邮筒。 【设计意图】应用环节由直观到抽象，由数学到生活，引导学生运用所学知识解决问题。在巩固算法的同时，引导学生体会数学与生活的联系，提高学生灵活解决问题的能力。 五、全课总结，回顾整理 （课件出示教材丰收园图。） 师：同学们，这节课你有什么收获？ 引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观全面回顾梳理，反思评价。 （根据学生回答，课件点击苹果，及时给学生鼓励和评价。） 【设计意图】通过回顾梳理，让学生对两位数减两位数（不退位）的算理和算法进行梳理，同时引导学生反思自己的学习过程，积累学习经验，培养学生的反思意识和梳理知识的能力。 板书设计： 两位数减两位数（不退位） 　　　 7