力在na里(说课稿).docVIP

《力在哪里》说课稿 一、教材简析： 《力在哪里》选自四年级下册第四单元《无处不在的力》。本单元属于“物质世界”板块中“运动与力”的范畴，《力在哪里》是本单元的起始课，着重指导学生在对日常生活中力的经验与体验的基础上，初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形状的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素，为后面的各种力的研究打好基础。 力是无形的，对于四年级的学生来说有些抽象，根据学生的实际情况和对教材编写意图的分析，我调整了教学内容，首先引导学生对生活中与力有关的各种现象进行观察、描述，从而发现力的存在，然后组织学生运用一组材料进行有关力的实验，并通过对实验现象的整理和分析认识到“力对物体的运动状态和形状的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素。这部分是引导学生开展科学探究活动的重要内容，是本课的重点，对这个实验的设计与控制是本课的难点。接着，再引导学生通过科学游戏加深对力的了解，体验力的基本要素在生活中的应用，最后是课外延伸，拓展对力的认识。 二、说教学目标： 小学科学课的总目标是培养学生的科学素养，它包括，培养学生初步的科学探究能力，培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度、价值观，并获得一些基本的科学知识。根据本课的知识结构，我制定的教学目标是： 1、学生能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的感受说明生活中力的存在。 2、学生能够通过实验探究力对物体运动状态、形状的影响，体验力有大小和方向。 3、让学生关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。 三、说教学准备： 为了配合本课的教学，我制作了多媒体课件，采用的分组实验材料有：弹珠、橡皮泥、皮筋，白纸和打靶纸玩具，实验记录卡。 这些材料看似杂乱无章，但却与本课的知识点有着密切的联系。在整个探究过程中，这四种材料都能帮助学生体会到各种力的存在、力产生的效果及力的要素。其中，学生可通过玩这些材料，从中发现力对物体运动状态的影响，体验力的大小和方向，同时也渗透了推力、弹力、和重力的知识。 四、说教学过程： 《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究的机会。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：（一）激发兴趣，游戏导入；（二）实验探究，寻找秘密；（三）联系实际，解决问题。 （一）激发兴趣，游戏导入 游戏是学生喜闻乐见的一种学习方式，因此，本课开课时，我就组织学生两人一组，玩掰手腕游戏，然后谈一谈游戏感受，让学生体会到力是物体之间的相互作用，从而引出并板书课题——力在哪里。 紧接着，请学生说一说：生活中哪里还有力的存在？学生可联系生活实际各抒已见。 （二）实验探究，寻找秘密 1、分组实验。 “爱玩”是孩子的天性。因此，在学生结合生活经验找到力之后，我出示了一组实验材料，并组织学生以八人小组为单位进行分组实验，从实验中发现力的有关信息。各小组按照这样几个步骤来探究：（1）选出小小记录员；（2）商量玩法，提出探究活动的大致思路；（3）动手实验，收集信息；（4）用自己善长的方式填写实验记录单。 2、分组收拾材料，整理信息。 在学生完成实验后，我先要求学生30秒迅速收拾材料，注意培养学生良好的实验习惯。然后给时间学生在组内进一步整理和完善实验记录单，回顾游戏过程，梳理实验现象，最后将记录单张贴到黑板上。 3、全班交流，收集整理信息。 贴完后，再请各组代表根据实验记录单来汇报交流。 在学生汇报时，我注意了以下几个方面的指导： 策略一：一开始，学生一般会按自己的思路无序地描述实验现象，那么我会引导学生按照玩材料的顺序来依次描述，先完整地描述完一种材料的玩法和看到的现象，再介绍第二种，这样就能有序地，不重复，不遗漏地描述各种实验现象了。 策略二：学生对实验现象的描述常常带有自己生活化的语言，而不能科学地表达，这就需要教师及时对发言准确、有条理的学生进行鼓励，适时点拨、提炼新知，激励其他人认真倾听 “取人之长”，逐步培养学生良好的倾听习惯和口头表达能力。 4、归纳概括，得出结论。 在充分收集信息的基础上，我引导学生以小组为单位开展研究讨论，对组内收集到的信息进行分析、归类，找出各种实验现象中的共同点，然后在空白实验单上记录分类情况，并展示出来。在学生汇报分类结果时，我会请学生说一说你的分类依据是什么，如果学生归类正确，就可能通过分析自己组的分类依据，从而得出这两个的结论，教师有序板书。 力能改变物体的运动状态