让反馈唤起课堂生气与活力.docVIP

PAGE PAGE 1 让反馈唤起课堂的生气与活力 江阴市花园实验小学 包静娟 课堂教学效果的即时反馈是课堂教学流程中一个必要和重要的环节。它能够保持知识映象和教学效果的连续性，也可以保证高速度、高效率地对教学过程进行调控。教学过程中，教师凭什么依据发挥自己在教学过程中组织者和引导者的作用呢？学生又何以能真正获得自己的主体地位呢？我们说靠的是科学有效的反馈，即来自学生的积极、客观的反馈。因此，课堂教学必须以信息反馈为主线，主动探求为根本，把教学矫正和调控贯穿始终，让反馈唤起课堂的生气与活力。 一、传统的教学反馈存在着一系列误区。 （一）片面性：只有或只重视知识反馈。当然，这是“唯考是尊”的社会背景以及学科中心论观的教育背景所致。教师自觉不自觉地把注意力集中到学生对知识的理解和掌握上，什么过程与方法，情感与态度等是不予以关注或缺乏应有的关注的。 （二）滞后性：把反馈同教学过程割裂开来。传统教学中有反馈，但是，常常是同考试结合在一起进行的，又往往以终结性质的环节出现，因而，只是得到教学的结论性认识，并没有起到过程中的诊断与调控的作用，是落后在教学实践之后的。由于不能及时通过反馈解决教学过程中发生的问题，因而酿成“积重难返”的被动局面，造成学生沉重的心理压力和深入学习的困难，实际上是负面影响取代了反馈的正面效应。 （三）被动性：由于上述两方面原因，学生是被动地接受“反馈”——即把这一主动改善学习处境的活动当作是教师强加给自己的沉重负担；教师也以不得以而为之的心态，视考试为“工作效果的一项不可缺少的交待”，并没有认真从其中总结分析考试中反馈出来的问题，即使分析了，为时已晚，只好作为一年或几年后再教相同知识时所熟悉的经验。 二、优化课堂教学效果即时反馈的对策。 （一）关注情感，让学生乐于反馈 民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，在这样的环境中，教师与学生彼此具有更大的心理相容性，双方的相互作用会更加积极主动，教学反馈就能以较高的效率展开。 上课时，你的目光炯炯有神，学生也会受到感染而神采奕奕；你的脸上洋溢着兴奋，学生也会倍感振奋；你微笑着摇头，学生即使失败也不气馁；你故作神秘的样子会激发学生的更多创想。作业时，你认真巡视，轻轻地抚摸，翘翘大拇指，让学生体验着愉悦和充实。在积极的反馈中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其形成正确的学习态度，让学生喜欢数学。教师平等地参与学生的探索、学习活动，不应只是“讲演者”，不应“总是正确的指导者”，而应不时扮演下列角色： 模特——他不仅演示正确的开始，也表示失误的开端和“拨乱反正”的思维技能。 参谋——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生作出决断。 询问者——故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度。 仲裁者和鉴赏者——评判学生工作及成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法。 在教学过程中，教师除了要为学生创设宽松的、愉悦的、安全的、支持性的环境和氛围，教师尤其要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，使所有学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。 （二）注重过程，让学生及时反馈 数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。如今，反馈不再只是作为问题解决的验证，而应贯穿于整个教学过程。为此，作为教师应该在教学过程中，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动进行反馈。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。如：在讲丰富的图形世界时，我让学生自己制作模型；在讲运算时，我们提供实际背景，让学生自己运用法则；在讲统计时，让学生通过实验、查找资料、调查访问收集数据，运用获得的知识进行预测决策；在讲“可能性”时，通过摸奖游戏让学生体验有些事件的发生是确定的、有些则是不确定的；知道事件发生的可能性是有大有小的，能对一些简单事件发生的可能性的大小给予定性或定量的分析。 （三）讲究方式，让学生自觉反馈。 课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。教师要把学习的主动权交给学生。要