第八章学习策略学习.pptVIP

* 四、策略促进的方法 3、脚本式合作 两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。 * 元认知知识 元认知知识就是人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。主要包括以下三方面的内容：(1)有关个人作为学习者的知识，包括：关于个体内差异的认识；关于个体间差异的认知；关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。(2)有关任务的知识，对学习材料、难度、熟悉程度、结构特点等因素。(3)有关学习策略及其使用方面的知识，个体意识到自己对学习策略的选取、调节和控制有所认识。  * 元认知体验就是伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。 它包括知的体验也包括不知的体验。 * 元认知控制 元认知控制是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。这种过程在工作记忆中进行操作。 元认知控制包括以下四个步骤： 确定计划：根据任务特点，设计方案。 执行控制：评价、反馈信息，看是否与目标一致 检查结果：根据目标检查结果，看是否达到。 采取补偿措施：根据结果的检查，对存在的问题，采取可行的措施。  * * 元认知监控与大声思维培养深圳市福田区岗厦小学元认知课题组　刘东风摘要　大声思维既是评估元认知监控水平的重要手段和途径，又是培养元认知监控能力的重要环节。监控过程是抽象的、内隐的，大声思维是具体的、外显的。大声思维能显现监控过程。通过元认知监控来培养学生大声思维，在认知过程中，为心理定向、有意识的理解服务，发展思维，提高元认知监控能力。 关键词　元认知 监控 大声思维 1．关于元认知 元认知是对认知的认知，是对认知活动的认知和监控。其实际是认知个体将认知活动作为意识对象而进行的自我意识和作调节。20世纪70年代经美国心理学家弗拉维尔提出以后，得到了广泛的研究和应用。元认知一般包含：①元认知知识，指认知主体的认知态度、认知策略等；②元认知体验，是指在认知策略指导下的认知活动过程，该过程当中包含了知的体验和不知的体验；③元认知监控，指认知主体为了达到预定的目标，将自身正在进行的认知活动过程作为意识对象，不断的对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节。 2．元认知监控结构 元认知监控一般包括四个部分：①制定计划。指认知主体为自己制定学习任务，运用相关的认知策略，以期达到认知目的；②实行监控。在认知活动过程中，依照一定的评价标准实行及时评价，反馈认知活动进行时的各种情况，发现认知活动中存在的不足，并据此及时修正、调整认知策略；③检查结果。按照认知计划，在认知活动即将结束时，检查学习效果如何，总结得失。检查结果既是认知活动的结束，又是调节学习策略、采取相应的补救措施的新一轮认知活动的开始；④采取补救措施。“学者有四失，教者必知之。人之学或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教之者，长善而救其失也。”（《学记》）在这里，先秦教育家明确地提出了教师应当了解学生的学习情况，找出认知方法上的不足，再据此调节自己的教学活动。除此之外，还应当指导学生自己了解自己的认知过程，找出缺点，及时采取补救措施。3．关于大声思维 “思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的。”（前苏联心理学家维果茨基语）维果茨基研究认为：思维与言语的关系是密不可分的，思维必须以语言为载体来得以实现 。皮亚杰研究认为：儿童的一切对话都可以分为两大类，一类是自我中心的，另一类是社会化的。在自我中心的言语中，儿童谈论的对象是自己，而对听者的身份、态度等不感兴趣。这种言语类似戏剧中的独白。有些心理学家认为：儿童的言语组织从有声转向低语、然后再转向内部言语。而维果茨基的观点是：而从最初的言语就是纯粹社会性的，自我中心言语不是从我向言语转化到社会言语，而是从外部社会言语转化到内部个人言语。言语越来越成为思维的工具，儿童思维的发展则依赖于他们对这种思维活动的社会工具的掌握。自我中心言语是发生于内部言语之前的一个发展阶段，自我中心言语和内部言语都履行了智力功能，它们的结构相似，前者在学龄时期逐渐消失，这时内部言语开始发展起来，从一种言语转化成另一种言语。但是自我中心言语仍然是一种发声的、听得见的言语 ，即在表述方式上是外部言语，功能和结构上却是内部言语。这种自言自语、或者低语的思维方式，即为大声思维。 4．大声思维的意义 儿童像他与别人交谈一样与自己进行交谈时，如果外部条件迫使他停下来并思考时，他很可能大声地思考。正如皮亚