高职院校在线开 放课程建设的探究.docVIP

高职院校在线开放课程建设的探究 摘 要：近年来，全球掀起了网络开放课程的热潮。国内各大学校争相开展在线开放课程建设工作，本文通过归纳总结本校在线开放课程建设实际，结合国际开放课程的相关工作和区域特色，为高职院校在线开放课程建设提供一些建议。 关键词：高职院校；在线开放课程；重庆；区域特色 大规模新型在线开放课程的迅速兴起，使现代远程教育成为教育改革与发展的一项战略性选择，这是高等教育教学方式和学习方式的重大变革。在线开放课程建设为实现高校间教育资源共享、优势互补提供了平台保障。2015年4月，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）， 重点提到要立足自主建设，注重应用共享和加强规范管理的前提下，通过建设在线开放课程公共服务平台，建设并认定一批在线优质开放课程。在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习，推动多种方式的学分认定、学分转换①。2016年10月，重庆市教委发布《关于做好高校在线开放课程平台推广应用工作的通知》（渝教高[2016]48），要求重庆各高校加大在线开放课程资源建设投入，组织校内优质开放课程资源的开发、审核与应用。鼓励市内高校依托平台课程资源开展课堂教学与在线学习的结合，探索建立在线学习的学分认定机制。高职院校作为中国高等教育的重要组成部分需通过借鉴国际先进经验和优质资源，构建具有自己特色，符合自身发展特点的在线开放课程，从而努力推动高职教育不断革新。 一、国际在线开放课程现状 二十世纪六十年代，美国发明家和知识创新者 Douglas Engelbart?首次提出将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用。2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出慕课（Massive open online course，简称 MOOC）这个术语。2011年秋在线开放课程发生了重大突破，近160000人可通过网络免费学习斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》。2012 年被称为“慕课”元年，MOOC 在美国兴起后迅速在全球掀起一股热潮并得到广泛关注。目前，国际上优秀的三大平台为美国的Coursera，Udacity，edX 和英国的FutureLearn②。有研究发现，这些平台普遍存在一些共性，从而制约着在线课程平台的发展。 （一）如何提高课程完成率 平台课程均可免费学习，因此学习者可不受时间和空间的限制，但学习者往往学习兴趣低，主动学习能力差。在广大网络课程的注册用户中，听过一堂课仅有一般，而完成了全部课程少之又少。如何增强学习者学习的持续性，降低中途退学率尤为重要。 （二）学分互认、学位认证成为限制因素 目前，许多国家对学分互选互认和转移机制进行了积极的探索实践，其中欧洲学分转换与累积系统、美国学分衔接和转移政策、澳大利亚资格框架、韩国“学分银行”体系、加拿大的学分转移制度等尤为著名。在线平台当前普遍尝试的一种做法就是承认学分（课程认证）。但研究发现到目前为止，各大院校之间没有实现学分互认，也没有开放学位认证。从深层次讲，是课程没有与学位挂钩，以上这些因素给学习者在在线平台上的学习带来不便。在线课程学分互认、学位认证还需进一步的完善。 （三）进一步加强在线平台上的交流互动 教学活动是师生之间双向互动以及学生之间的相互促进。教学互动讨论能大大提高学习者的学习效果。当前各大在线学习网站都包含教学讨论，在线答疑，学生互评等社交元素，但调查发现师生的互动并不充分，学生得不到实时反馈，从而大大降低了他们的学习热情。近年来，许多平台鼓励学习者自主建立学习社区、课程社区，以社区为基础的学习中师生的角色发生多次转换，从而进一步激发起学生主动交流、互动的积极性。 二、国内在线开放课程现状 新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，推动了国内在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色发展道路。各省份和高校纷纷加快了在线开放课程建设的脚步，并制定相关鼓励政策，加快学校在线开放课程建设速度。2015年6月底，“爱课程”网已成功推出MOOC 265门次，SPOC 204 门次，学习者人数接近220万。在线开放课程建设、促进优质教育资源应用与共享，提高了教育教学质量，激发了学习者的学习积极性和自主性，但在线开放课程建设仍存在一些问题③。 （一）宣传力度虽大，教师理解不够 一些教师课程录制时间和内容遵循传统课程，而在线开放课程按知识点进行录制，录制时间尽量控制在20min以内，课程内容包含重点、难点知识点，教学环节要包括视频、教学资料、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试等。因此，为提高在线开放课程的质量，应有专业性的技术人员对教师进行培训和辅导。