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《生命可以永恒吗》优教教案 为了有效提高课堂教学效率，课前要求学生分别 搜集有关“探问生命”方面的图片和资料，并熟悉教材内容，教师则制作好多媒体课件。 课时安排 2课时 8.1 生命可以永恒吗 教学目标 知识目标 1.了解生命的短暂，能在人类生命的接续中，为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。 2.懂得怎样的生命才有意义，创造有意义和有价值的生命。 能力目标 1.通过对“最长的生命”这一问题的探讨，使学生认识到生命是大自然的奇迹，生命不可以永恒，进而培养学生热爱生命、关爱生命的情感。 2.引领学生感悟一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续，而我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。 情感、态度与价值观目标 1.引导学生用积极的情感、健康的心态来关注生命、珍爱生命。 2.帮助学生认识到生命的短暂，引导学生珍惜生 命中的每一寸时光，不错过美好的青春年华;使学生初步确立积极的人生态度，找出自己存在的价值与定位。 3.让学生懂得，我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。 重难点突破 重、难点:生命有接续、寻找生命的意义。 突破方法:生命有接续这一内容，既是本课时 的教学重点，又是本课时的教学难点。为有效突破这一知识，教师的教学重心必须放在“生命可以永恒吗” 和“为什么说在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命”这两个问题上。 在课堂教学中，教师可结合“探究与分享”和教材中 正文内容，通过学生探究学习和合作交流等活动方式，使学生认识到，生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。在生命的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命。在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。这样，不仅可以有效突破这一内容， 也能引导学生确立对生命的珍爱意识。对于“寻找生 命的意义”这一内容的教学方法可参考以上内容。 探究新课堂 教学过程 一、导入设置，启动思维 方法1:谈话式导入。 【设计意图】通过谈话，提出问题的教学方式，既能激发学生的好奇心和积极 探求新知的欲望，又有利于引出本节课的主题。 教师:古人说:“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义人有气有 生有知且亦有义，故最为天下贵也。”我们应如何来看待自己的生命呢？我们的生 命可以永恒吗？请同学们带着这些问题，一起来学习第八课《探问生命》。（教师板 书，揭示课题。） 方法2:创设情境，导入新课。 【设计意图】通过情境活动提出“我们的生命可以永恒吗”等问题，激起学生 探寻的心理，以调动学生学习的主动性，活跃课堂氛围。 过程： 1.教师引导：生命来之不易，生命是大自然的奇迹。每个人的生命是在无数的偶然性中产生的，它是属于我们自己的幸运。 2.教师演示： 老师手里现在有崭新的十元钱人民币，我想把它送给同学们中的一位，那么你们谁想要呢？请举手（师生互动）。那如果我把它揉捏成这样呢？（看学生的反应） 最后，在我送出这十元钱前，请允许我再做一件事：把钱扔在地上，用脚重重地踩上几下，拿起来再一次问同学们同样的问题(看他们的反应）。（向学生事先申明这是 故事里的一个实验，而非对人民币的侮辱。） 教师:对于这件事，你的感触是什么？你对人生寄予了怎样的期望？ 学生各抒己见。 教师小结:不管生命多么渺小、脆弱，我们也应该尊重生命、珍惜生命，因为每个人的生命都来之不易。 3.展示一些表现美好事物的图片。 (引起同学们的共鸣，让他们发自内心地珍惜生命、珍惜自己、热爱生活。） 4.提示课题，导人新课。 二、自主探究，信息捜索 【设计意图】本环节旨在将学习的主动权交给学生，让学习的过程完全成为学生的活动过程，让学生在学习中掌握知识、理解原理同时让学生运用所学知识来指导自己的人丰，达到学以致用的目的。 自学提纲： (1)生命可以永恒吗？ (2)生命的短暂对我们来说意味着什么？ (3)怎样看待人类生命的接续？ (4)为什么说在生命的接续中，人类的精神文明也不断积累和丰富？ 过程： 1.针对自学提纲，要求学生浏览本课时内容，通过自主学习，详读、思考教材的相关问题。 问题（1):读P88“运用你的经验”、正文和教材P90“相关链接” 问题（2):读教材P91“探究与分享”及教材正文P90 —91; 问题(3):读教材P91、P92“探究与分享”和教材P92“阅读感悟”及教材正文。 问题(4):读教材P93正文及“拓展空间”的“制作一张你的家族图谱”。 2.学生自主学习，教师指导，并在必要时给予点拨。 3.学生回答，教师纠偏。 4.师生共同归纳： (1)生命不可以永恒。尽管我们每个人的人生道路各不相同，但每个人的生命 都只有一次，在时间的长河中，我们的生命其实很短暂，“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而