圆心角教学设计.docVIP

《圆心角》 教学设计 课型：新授课 课时：一课时 年级：九年级 教材分析 《圆心角》选自浙教版数学九年级上册第三章第四节，是《义务教育课程标准》中“图形与几何这一部分。圆心角是在学生认识了圆，学习了《图形的旋转》以及《垂径定理》后学习的，奠定知识技能基础。《圆心角》在初中教学中占有重要地位，它不仅为接下来的圆周角学习打下基础，也为以后更为复杂的几何学习做好铺垫。 学情分析 九年级的学生有一定的逻辑思考能力，也有主动思考的意识，所以，老师应该多让学生参加到课堂中来，多与学生互动，让学生主动思考。 九年级的学生相对比较活跃，教师应积极引导学生学习，带动课堂氛围。 教学目标 知识技能 理解圆心角的定义，并掌握圆心角定理。能够利用学过的知识证明：在同圆或等圆中，相同的圆心角所对的两条弦心距相等。 数学思考 能够动手操作探究圆心角定理，能够用已学过的数学语言证明圆心角定理。激发学生对本节课的学习兴趣和热情。 问题解决 在认识圆心角，证明圆心角定理的过程中，体验动手操作，与他人合作的重要性。 情感态度价值观 本节课主要通过合作学习，让学生在合作交流中，体验探索知识的乐趣，并意识到与他人合作的重要性。锻炼了学生的动手操作与合作探究能力。 教学重难点 教学重点：圆心角定理。 教学难点：圆心角定理的证明过程，以及例2的证明。 五、教学手段及教学方法 教学手段：多媒体辅助教学 教学方法：讲授法、讨论法 教学过程 （一）创设情景，引入新知 （PPT上播放一张图片，让同学们思考，图案上的这个圆应该怎么画？进而引入圆心角。） 在PPT上播放一张动图，体现了一个圆绕圆心旋转180度后仍与原来的圆重合，进而引导学生得出：圆是中心对称图形，圆心是对称中心。 在观察ppt时还发现一个结论：无论圆以怎样的角度旋转，圆都能与原来的图形重合，这个就是圆的旋转不变性。 进而得出，圆心角定义：顶点在圆心的角叫圆心角。 设计意图：让学生温习学过的知识，得出新知识，易于学生们接受。 （二）自主探索，讲授新知 合作学习： 如图1：在圆O中，已知圆心角∠AOB和圆心角∠ 设计一个实验，探索两个相等的圆心角所对的两段弧，两条弦之间有什么关系？ 图1 同桌之间合作交流学习，思考如何证明两个相等的圆心角所对的两段弧，两条弦之间的关系呢？ 观察学生们谈论情况，若是学生们无从下手，教师给出提示：“同学们可以试着在纸上画两个相同的圆心角，把他们剪下来，重叠在一起，能发现什么现象？” 同学们通过实验操作，能够观察发现，?AOB??COD，同时还能得到扇形AOB 提出问题：如何用数学语言证明这个猜想呢？ 已知：如图1，在圆O中，已知圆心角∠AOB和圆心角∠COD相等。求证：AB= 证明：设∠AOC= 因为∠AOB= 所以∠BOD= 将扇形AOB按顺时针方向旋转α角后，点A与点C重合，点B与点D也重合。根据圆的旋转性质，AB和CD重合，弦AB和弦CD 定理得出： 圆心角定理：在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等。 弧的度数与圆心角度数的关系： 如果以圆O为端点作360条射线，把以O为顶点的周角360等分，那么根据圆心角定理，这些射线也把圆360等分，每相邻两条射线所成的圆心角是1度的角，我们把1度圆心角所对的弧叫1度的弧。这样，n0圆心角所对的弧就是n0 设计意图：在探究圆心角定理的过程中，先让学生动手操作，经历知识形成过程，继而思考如何才能用严谨的数学语言来证明这个定理，激发学生的学习兴趣和思考热情。最后板书证明过程，得出圆心角定理。 （三）学以致用，巩固新知 做一做： 如图2，在圆O中，∠AOB=1350 图2 答案：AB的度数等于135度，ACB的度数等于225度。 任意画两个半径不相等的圆，然后在每一个圆上任意取一段900 答案：这两段弧的度数相等，因为弧的度数与它所对圆心角的度数相等。 这两段弧不相等，因为弧的长度与圆心角和圆的半径有关。 设计意图：巩固练习弧的度数与圆心角的度数这一关系，让学生在练习中学会区分弧的度数与弧是两个不同的概念，使学生能够理解和掌握弧的度数等于圆心角的度数这一性质。 （四）综合应用，拓展新知 例1 用直尺和圆规把圆O四等分。 分析：因为在同圆中，相等的圆心脚所对的弧相等，所以要把圆四等分，只要把以圆心O为顶点的周角四等分，这只要作两条互相垂直的直径即可。 作法： （教师在黑板上展示画法。） 例2 证明：在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的两条弦的弦心距相等。 已知：图3，在圆O中，∠AOB=∠COD，OE是弦AB的弦心距，OF是弦CD 图3 证明： ∵ ∴AB=CD（圆心角定理） ∵ ∴AE=BE= 同理，OF⊥DC ∴ ∵ ∴ ∴ 设计意图：例1是让学生学会用尺规作图，这是初中十分重要的一部分内容，这道题，目的让学生用垂直平分线