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错误类型 点指错误 数序错误 对应错误 命名错误 * 一个集合中的物体必须且只能点数一次 （一一对应原则） 点数物体的数词是有序且始终如一的 （固定顺序原则） 3. 集合的总数是与点数这个集合中的物体的顺序无关 （顺序无关原则） 4. 最后数词就是代表集合的总数 （基数原则） 5. 以上四个原则可以用于任何可数实体的集合（抽象原则） R. Gelman and C.R. Gallistel, (1978) * 说出总数 目测数 按群数 3-4岁 4岁后 5岁左右 唱数 点数 手口一致点数 2-3岁 3岁后 3岁后 学前儿童计数能力发展的一般线索 * 一个数符号可用来表示多种含义 表示数量（基数） 说明在序列中的位置（序数） 给某一数或一组数命名 （命名数） 作为可以共享的衡量标准（參照数） =5 第5个 * 运算 学前儿童的运算水平有一个从具体实物→心理表象→抽象概念的发展过程 对运算问题的理解与表征是运算思维的重要方面 * 什么是运算（数运算） 数运算是理解数与数之间结构关系（组合与分解）与数量变化的一种能力，数的运算遵循一定的原则。 借助实物或生活情境问题帮助儿童理解集合的数量变化是发展学前儿童数运算能力的重要基础。 《3-6岁儿童学习与发展指南》链接 3-4岁 4-5岁 5-6岁 1、能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。 1. 能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。 1、会用数词描述事物的顺序和位置。初步理解量的相对性。 2. 能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。 2、能通过数数比较两组物体的多少 2、借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。 3. 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。 3、能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。 3、能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算 4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。 4、能用简单的图表表示简单的数量关系。 · 目标2 感知和理解数、量及数量关系 数运算帮助我们理解数之间的关系。所有的数运算都是故事，因此可以首先通过儿童熟悉的故事帮助儿童理解数之间的关系。 数运算和故事 模式 模式不仅是数学的基本主题，也是数学本身最重要的特质，因为数学本身就是对于客观世界的形式、结构和关系的抽象化模式的研究，所有数学都建立在模式和结构的基础之上。 二十以后的数字重复着同样的顺序：一个十位数加上 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (如, 21, 22, 23, 24…31, 32, 33, 34…) 数字顺序的规律性 几何图形组合中的规律性 * 模式认知的重要性 模式能力作为儿童数学认知能力的一个重要组成部分，不仅能够有助于儿童通过模式的概括去发现、理解数学自身独特的结构以及数学中数、几何、测量等各大主题之间的联系，使儿童获得有效的数学图式，而且儿童早期的模式活动更能够为其以后抽象的数学知识如函数、代数观念的学习奠定基础，促进儿童对数学与其他学科之间联系的理解和掌握。 ★《3-6岁儿童学习与发展指南》链接 （二）数学认知 目标1 :初步感知生活中数学的有用和有趣 [教育建议] 3. 引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的秩序和美，并尝试自己创造出新的排列规律。 和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序，人多时按先后顺序排队比较公平等。 提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案，如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等，鼓励幼儿发现和感受其中的规律美。 鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动等。 引导幼儿体会生活中很多事情都是按一定的顺序和规律排列的，如一周七天按照从周一到周日的顺序排列，一年四季按照春夏秋冬轮回等。 * 模式 模式就是某物的不断重复 模式是按照一定的规则排成的序列（可以是重复或发展的） 模式的识别有助于进行预测和归纳概括 模式的能力包括识别、复制、扩展、创造、比较和转换等 同一种模式可以用不同的方式来表征 * 模式就是某物的不断重复 规律性 重复性 稳定性 内隐性 * 模式的识别有助于进行预测和归纳概括 Reality Identity Creativity 匹配 模式排序 分类 匹配 * 分类 根据物体的属性或维度可以将物体分类成集合 同样一组物体能按照不同的特征进行分类