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《关爱家园》课程标准（修订本） 执笔王成福 第一部分 前言 一、课程的背景 1.开发动因 不同的学校在办学过程中必然会有意无意地形成一些学校自身特有的被学校成员认同的文化积淀。2001年-2003年绿色学校的创建与《小学环境教育的研究》，我们从无意打造向有意打造转变，形成了独特的人文关爱。现在的中小学生大多为独生子女，由于在特定的生活环境下，集祖父母、外祖父母、和父母的爱于一身，使得不少的独生子女出现了不同程度的心理偏差，娇气任性、自私狭隘、缺乏自信、自理能力弱、依赖心理强，缺乏爱心和奉献精神。要改变现状迫切需要一种措施。 学校办学思想与校本课程 3.课程资源情况分析 ①关爱生命，学会生存。 　　学校通过开展心理健康教育活动，如：针对于单亲子女、打工子女、学困生、性格怪僻学生、思想落后学生，开展团体咨询，成立了“心连心”活动小组，有针对性地进行心理咨询与训练活动；定期出心理知识宣传板，针对对于学生们存在的相对集中的问题进行宣传教育；定期举办分学年的“心理健康知识讲座等等；学校还通过采取设计人生的系列活动，如“我是谁”、“我将走向何方”、“我能行”唤起学生对生命意义的认识，焕发生命的活力，从而不断形成自我意识，形成自强、自信的健全人格，以及健康的情感和态度。进行“学校十佳学生评选”以及“文明学生”、“三好学生”评选，通过“爱滋病日”等教育活动，使学生关注自身的完美和发展，关注生命的价