4年级数学《小数加减法》教学的设计.docVIP

（互动反馈技术应用）教学设计 作者简介 姓 名 谢 鹏 所教学科 数学 E-mail 1366010961QQ.com 从教时间 26年 联系电话学校名称 新疆昌吉市第八小学 教案概览 教案标题 小数的加减法 所属学科 数学 适用年级 四年级 对应教材 人民教育出版社实验教材 覆盖范围 第 六单元　第 1 课时 教材分析 小 小数加减和整数加减法，两者之间有着相同之处，整数加减法的计算方法，学生在三年级就已经掌握了。因此让学生充分应用旧知来自主学习成为重要策略，尝试计算小数加减法；让学生明确列竖式时应如何对齐数位，懂的道理何在；会用自己的语言表述计算的过程和结果。让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法，理解小数点对齐的道理。 学生分析 本节课是教学《数学思考》的第一课时：根据点数求线段总条数，体现了找规律对解决问题的重要性。解决找规律这类问题的常用策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。但学生主动运用策略的意识不够强，需要进一步巩固和发展。 学习任务与教学问题设计 说明：清楚地描述你希望学生在经过本阶段的学习后所能达到的具体目标。 知识与技能目标：联系学生生活实际，创设情境，让学生自主探索小数加减法的竖式写法，能利用所学知识解决生活中的一些简单问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。 过程与方法目标：让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法，理解小数点对齐的道理。 情感态度价值观目标：激发学生的爱国热情的同时使学生感受到生活中处处有数学。　　 教学过程中，需要解决什么问题？ 让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。 * IRS（按点）问题设计意图，反馈差异后的教学设计及数据 说明：每个问题结合学习任务与教学问题设计，写清楚每个“按点”设计的意图是什么；揭示题目以后教学怎么做；预计会出现什么样的反馈情况；不同反馈情况下，教学采用什么样的操作方法有效地解决反馈差异。注：预设按点内容，要写清楚题干或选项内容；现设可以通过课堂生成内容。 按点1 ○预设 题干：判断下列算式是否正确 （1） （2） （3） 选项： A、 √ √ × B、 × × √ C、 × √ √ 问题设计意图：这是三道小数竖式计算题，目的是检测学生对课前小研究的整体感知情况。 预计反馈差异：估计这道题会有一部分学生出错，因为只是学生初步的学。 课堂反馈统计数据: 主要是让学生用按按按的互动学习模式，以最短的时间最快的方式，检测出学生在家学习情况。 按点2 ○预设 题干 ： 判断下面的算式是否正确。 选项：A、√ √ × B、√ × √ C、× × √ 问题设计意图：是检测学生通过小组交流，全班互动交流质疑、老师的梳理后，看看学生对小数的竖式计算的掌握情况。 预计反馈差异：估计这道题错的学生有少部分，基础弱的会选错。 课堂反馈统计数据: 进一步了解学生对小数加减法计算方法掌握情况（1）小数点的对齐也就是相同数位对齐。 （2）小数的末尾，数位上没有数可以添“0”后再进行计算。 （3）小数得数的末尾有0，一般要把0去掉。 针对以上三点的掌握情况，老师给时间让学生说错误的原因，说出正确答案大屏展示。 按点3 ○预设 题干 ：你认为下面的3个算式，那个是正确的？ 选项： A、 × √ √ B、 × × √ C、 √ × √ 问题设计意图：这是三道小数加减竖式检测题，目的是看学生对小数加减竖式方法掌握情况。 预计反馈差异：估计这道题错的学生很少。 课堂反馈统计数据: 通过创设为小马虎治病的情境来激发学生的学习兴趣，检测学生通过老师的梳理引导点拨对知识重点小数加减法笔算方法的掌握情况，为引出小数的验算做好铺垫。 按点4 ○预设 题干 ：4.5 – 2.31=2.91 的正确验算方法是（ ） 选项： A、2.91 + 2.31 = 4.5 B、2.31+2.91 = 4.5 C、4.5 – 2.91 = 2.31 D、以上三种验算方法都对。 问题设计意图：这是一道小数计算验算方法检测题，目的是看学生对小数加减法验算方法掌握情况。 预计反馈差异：估计这道题错的学生很少。 课堂反馈统计数据: 通过前面的学生说验算方法，再来选择检测，进一步使学生巩固演算方法。 按点5 ○现设 题干 ：对错我来选 1、计算小数加减法时，要像计算整数加减法那样，把末位对齐。（ ） A、× B、 √ 问题设计意图