【精品】新中国小学教育课程改革的回顾与展望-教育科学学院质量工程.ppt

四、恢复阶段（1977-1984） 1976年底，文化大革命结束；1977年恢复普通高等学校招生考试。大中小学教育教学秩序走向正常，课程进入全面恢复时期。基本表现五点： * 1、中小学课程逐步恢复到文革前的模式。1978年、1981年和984年连续修订颁发了数种中小学教学计划，其中具有典型性的是，1981年颁发的由两套构成的《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》（参见附录十A、附录十B），1984年颁发《全日制六年制城市小学教学计划（草案）》（参见附录十一）和《全日制六年制农村小学教学计划（草案）》（参见附录十二）。它们基本上是对1963年颁发实施课程（附录八）的恢复。 * 四、恢复阶段（1977-1984） 2、恢复以学科课程为主的课程结构。小学规范为开设12门学科课程（参见附录十一）；中学规范为开设14门学科课程（参见附录十A）。 3、在高中二、三年级以限定选修课形式，建立起了文理分科教学的课程模式。 * 四、恢复阶段（1977-1984） 4、恢复了课程理论研究。一是总结50年代以来我国课程演变的经验教训，二是介绍引进国外急速发展中的课程理论知识，三是研究课程实践中存在和出现的理论问题。 5、创办了全国性的课程研究机构和学术刊物：“课程教材研究所”和《课程·教材·教法》。 * 五、改革阶段（1985-至今） 第一轮课程改革（1985-2004） 第二轮课程改革（1999年起） * 贰、新时期第一轮课程改革的进展与问题 ▲背景：经济体制→市场经济；政治体制→民主化进程，文化发展→多元化。课程被牵动而开始了适应社会发展需要的改革进程。 * 一、第一轮课程改革的主要进展： 1、确立了课程改革的指导思想。 1985年颁布的《关于教育体制改革的决定》提出： “要改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、教育内容、教育方法。” * 2、编制、实验和实行了新的课程。 1985年启动了课程整体改革研究， 分别于1988年和1990年公布新的课程方案草案，征求意见和建议； 1992年颁布、1994年和1995年修订了义务教育阶段课程方案——配套课程计划、各科教学大纲和数套教材（8——4套）； 1996年颁布、1999年修订、2002年再次修订实行普通高中课程方案配套课程计划、各科教学大纲及其教材，2004年全国实行。 * 3、课程改革取得了一系列突破。 有许多表现，突出表现为建立了中央、地方、学校三级管理的课程体制。 * 4、课程理论研究取得一系列标志性成就： 第一，课程论从教学论中独立出来成为教育学科体系中的一门分支学科； 第二，课程理论概念和术语为教育行政界和教育实践界所接受和使用，开始流行“课程方案”、“课程计划”和“课程标准”等术语； * 第三，出版了一批有影响的课程论专著，发表了大量的课程研究学术论文； 第四，建立了全国性的课程学术组织并开展了活动，1997年成立了“中国教育学会课程专业委员会”，并在广州主办了“首届全国课程学术研讨会”。 * 第五，形成了大课程观和大课程论。 第六，出现一系列新的研究主题： （1）学习化课程研究； （2）校本课程开发研究； （3）地方课程开发研究； （4）课程整合研究； * （5）学习方式与教学方式研究； （6）发展性课程评价研究； （7）信息技术与课程整合研究； （8）教师培训与校本教师培训研究； （9）教师发展学校研究； （10）教师专业发展研究； （11）校本教学研究 （12）校本学习研究 …… * 二、第一轮课程改革的特点 （一）义务教育课程的新特点（5点） 1、明确提出了小学初级中学阶段的培养目标。 2、加强了德育。 ▲小学三年级开始设置社会课，加强近代史教育和国情教育； ▲学科德育； ▲活动德育。 * 3、优化课程结构。 ▲优化课程总体结构，学科类+活动类； ▲初中增加了适量的职教内容，形成了文化+职业技术内容结构； ▲调整了各类学科的课时比例，语文、数学和外语等降，科学类略增，体育、美术、劳动课提高； * ▲增加了灵活性和多样性：初中增设选修课，课程分为国家和地方两个层次； ▲外语、数学等制定了两个层次的标准； ▲规定了一些学科，主要是思想品德教育类、社会科学类、人文音美类学科，均留出一定课时给各地安排乡土教材的教学时间。 * 4、“五·四”制和“六·三”制两套课程计划。 5、改革考试制度，控制各级统一考试。 * （二）高中教育课程的新特点（4点） 1、明确提出了普通高中的培养目标。五育的质量要求；思想品德、文化科学、劳动技能、身体和心理素质等方面的培养标准。 2、建立了学科类+活动类的课程结构。以优化必修课、规范选修课、加强限选课的原则构建学科课程体系。 * 3、构建课程内在弹性：适应“升学型”高中、“职业型”高中和“综合型”高中的不同需要。 4、提出了普通高中课程由中央、