余弦定理教学设计经典.docVIP

1.1．2余弦定理教学设计 一、教学目标 认知目标：在创设的问题情境中，引导学生发现弦定理的内容，推证弦定理简单运用弦定理解三角形能力目标：引导学生通过观察，推导，比较，由特殊到一般归纳出弦定理，培养学生的创新意识和观察与逻辑思维能力，能体会用向量作为数形结合的工具，将几何问题转化为代数问题 情感目标：面向全体学生，创造平等的教学氛围，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，调动学生的主动性和积极性，给学生成功的体验，2、情景引入 如图1，某隧道施工队为了开凿一条山地隧道，需要测算隧道通过这座山的长度。工程技术人员先在地面上选一适当的位置A，量出A到山脚B、C的距离，再利用经纬仪测出A对山脚BC（即线段BC）的张角，最后通过计算求出山脚的长度BC。 学生不难将这个实际问题转化到数学问题： 已知三角形的两边和一个夹角，去求三角形的另外一边。这个问题是不能使用正弦定理来求解的。学生急切的希望应用新知识来解决这个问题。 环节二 【导入新课】 问题：在ABC中，当C=90°时，有=a2+b2．若a，b边的长短不变，变换C的大小时，c2与a2+b2有什么关系呢？请同学们思考如图，若C＜90°时，由于AC与BC的长度不变，所以AB的长度变短，即c2＜a2+b2． 　　如图，若C＞90°时，由于AC与BC的长度不变，所以AB的长度变长，即c2＞a2+b2． 经过议论学生已得到当C≠90°时，