变色龙教学设计案.docVIP

《变色龙》教学设计预案 ? 一、?? 基本背景材料： 《变色龙》一文在人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书九年级下册的第二单元。九年级下册教科书精选了诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，让学生在多姿多彩的文学之旅中丰富人文素养，提升语文能力和审美水平。第二单元为小说单元，着力点是小说三要素中的“人物”。欣赏人物形象、把握人物性格特点、了解刻画人物的艺术手法是教学的主要任务。该单元由两个短篇（《孔乙己》、《变色龙》）和两个中篇节选（《蒲柳人家》、《热爱生命》）组成，这四篇现代小说兼顾了中外不同的表现手法和艺术风格，《孔乙己》和《变色龙》为讲读篇目，其他两篇为自读篇目。在学生已初步了解小说这种文学样式的基础上，再来学习《变色龙》一文，深化学生对人物形象的分析能力和表现手法的鉴赏能力，提高小说阅读水平和形成小说阅读经验。 二、教学目标及切入点： 1、教学目标： ①引导学生深入认识奥楚蔑洛夫这一艺术形象。 ②培养学生自主与合作的学习习惯。 ③走近契诃夫，使学生能有兴趣对契诃夫作品进行研读。 2、教学切入点：从同学们感兴趣的奥楚蔑洛夫的“变”这一戏剧性情节入手进行研究。 三、教学过程预设： 1、趣味导入： 请同学看一个繁体字——變，认识这个字吗？你还知道哪些含有这个字的成语和俗语？ 这个字是“变”，上半部为古代钟鼎金文的“蠻”字（繁体蠻字去掉下部的虫）而蠻的原意是指养蚕缫丝的人群，原意应该是指由蚕蜕化为蚕蛹的过程。 与此有关的成语和俗语有：变化多端 谈虎色变 随机应变天堑变通途 脸不变色心不跳 女大十八变，越变越好看今天要看的这个故事就与“变”有关。（板书课题和作者） 2、作者链接： 走近契诃夫。请同学介绍自己所了解的契诃夫，教师适时予以补充。 （多媒体展示）:①1860——1904，俄国杰出的小说家和戏剧家。早年生活清苦，后来终生从事医生的职业，形成了他的平民意识和独特的艺术视角。②年仅44岁，却取得了常人难以想象的成就：短篇小说创作成就斐然，与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称世界短篇小说三大家；后期从事戏剧创作，世人评价“莎士比亚第一，契诃夫第二”。③他创造出了世界文学史上经典的艺术形象：小公务员切尔维亚科夫，“变色龙”奥楚蔑洛夫，“套中人”别里科夫，一向为人所称道，托马斯·曼认为，“毫无疑问，契诃夫的艺术在欧洲文学中是属于最有力、最优秀的一类的。”④他的小说创作经历了不同的时期。早年为生活所迫，写了许多幽默讽刺小说，其中也不乏《一个文官的死》、《胖子和瘦子》、《变色龙》这样的精品，关注下层人民苦难的作品有《苦恼》《万卡》；后期作品能够直面社会，思想走向深邃，尤其是1890年库页岛之行后写了震撼人心的中篇小说《第六病室》，成为当时俄罗斯社会的象征，列宁读后深受震动。⑤契诃夫在道德上近乎完美。作家张炜说：“他的艺术像他这个人一样洁净、纯粹。即便是创作历史更漫长、成就更大的人，在他的严谨和忠诚面前都会感到羞愧。一个几乎不受时风影响、永远被人喜爱的作家，也许就需要像他一样，从里往外地真实和完美。任何时候，都不要失去优雅的风度，永远保持和流露着最良好的教养。” 3、感知情节： 朗读课文，让学生们简要概括事件，并自由交流这篇小说在构思上最令人称道的地方。 明确：①《变色龙》这篇小说故事并不复杂，写了警官奥楚蔑洛夫处理一次狗咬人事件的过程。其情节构思的妙处在于狗主人的身份摇摆不定，奥楚蔑洛夫处理问题的态度也随之产生戏剧性的变化。 引导学生逐一找出这五次变化，为下一步的鉴赏做好准备。 4、重点研读： 重点研读奥楚蔑洛夫这一形象。以学生的自主学习为主，让学生充分展示自己的学习能力和学习成果，老师根据学生的具体情况适时引导，恰当点拨。 【学习方案】①学生根据自己的兴趣自主研读这一人物，抓住描写人物的语言、动作等语句加以揣摩，仔细朗读品味，在有心得处圈点勾画，写出批注或提出问题。 ②小组合作学习，可以进行分角色朗读、情景再现和现场采访等活动式学习。 【教师预案】 ①赏析预案：鼓励学生发表自己独到的见解，引导学生对能够声情并茂地朗读赏析的内容。可以赏析的具体内容有：A、第一次变化中的细节“脱大衣”作用；（顾左右而言他，一则心虚、内心焦躁，二则掩饰尴尬心理，三则拖延时间思忖对策。）B、第二次变化前意味深长的问话：“你拿的准吗？”（潜台词：只有先确认信息无误才能定好变化何种色彩。）C、第三次变化的“穿大衣”细节的解读；（一则是自己非常难堪，很没面子；二则更体现内心的张皇恐惧，担心自己刚才的谩骂被将军得知。后者可以适时引用《一个文官的死》故事梗概予以佐证。）D、第四次变化的匆忙。（此时已经被折腾得身心疲惫，想草草处理完溜之大吉。同时，这短促的一变更像急速拉紧的弓，为后面奥楚蔑洛夫在高潮处的华彩表演形成了张力。）E、第五次变化中人称的变化。（前面称呼小狗时一