增强客观题命制科学性提高历史教育测量的有效性.docVIP

PAGE PAGE 2 增强客观题命制的科学性 提高历史教育测量的有效性 【摘要】 客观题在各类历史教育测量中占有半壁江山。中学历史教师自主命制的客观题存在“片面包装”、“妄下定论”、“望文生义”等典型问题，一定程度上影响了测验的信度和效度。对此，本文提出教师要经常解题，建立样板题库；加强阅读，学习命题技术；尝试编创，提高命题能力等建议，期望增强客观题命制的科学性，提高历史教育测量的有效性。 【关键词】 客观题 科学性 教育测量 有效性 历史教育测量是教师教学过程和学生学习过程中的一个重要环节，命题在教育测量中占有重要的地位。首先，它是有效测量的重要保证，是决定测验成败的关键；其次，命题的动向制约着教学的发展方向，影响着学生努力的侧重点；总之，成功的试题既可以是检查学生学习和教学的标尺，又可以是指导学生学好知识、发展智能的重要知识载体。[1](P.204) 通常，教师命制试题的方法主要有原创、摘抄、改编三种，但无论是哪一种，命题都应讲究科学性、准确性，尽量避免争议，力求克服“硬伤”。若命题者稍不留神，可能就会出现“片面包装”、 “妄下定论” 、“望文生义”等问题，一定程度上影响了测验的信度和效度。本文本着交流切磋、共同提高的善意出发，以三道客观题为例具体阐述其中的问题，不当之处，敬请同仁指正。 例一：《论语》有曰：“礼为用，和为贵。”奥运会开幕式的“和”文化表现，