巧引导促议论（毕业学术论文设计）.docVIP

l 巧引导 促议论 语文新课程改革十分重视学生写作的个性化，鼓励学生在写议论文时大胆发表自己的观点。八年级是议论文写作的起步阶段，在这一阶段打好基础至关重要。往年教初二学生写议论文，笔者总像多数老师的做法一样：在黑板上出一个题目，谈几点写作要求，学生当堂完成作文。学生总是经过短时间的冥思苦想，匆匆忙忙地敷衍成篇，往往写得简单浅薄，不痛不痒。在叹息学生启而不发的同时，笔者又觉得责任不在学生身上，即使是语文老师，要在短时间内对某一命题有深刻的认识，作出充分而生动的论述，也是很难做到的。那么，怎样才能让学生充分表现个性，写出高水平的议论文来呢？笔者认为，只能引而导之，循序渐进，不能拔苗助长，操之过急。教师要试着为学生架起议论的桥梁，学生才能写出文情并茂的佳作。 一、学生写议论文难的原因 （一）缺乏学习的兴趣。初中学生很少有对议论文情有独钟的。通常，发下一册新语文课本，学生急于翻阅的是记叙文、童话、寓言、民间故事等，绝少有人能对一篇还没教过的议论文看一遍。学起《皇帝的新装》来，学生情绪高昂，但学到《敬业与乐业》、《事物的正确答案不止一个》这一类的议论文时，学生则变得萎靡不振。他们认为议论文空洞无物、枯燥乏味，没什么看头，加上老师讲课时对课文论点、论据、论证的抽象剖析，更让学生们觉得难以把握。学生们读起议论文来味同嚼蜡，更不要说写了。 （二）思维有惰性，思路狭窄。开始接触议论文，孩子们的思维方式要向抽象思维过渡，写作时没有了记叙文的时间推移、地点转换，而是要去辨证地分析问题，并对自己的观点加以提炼概括，求解论证，他们常常不知从何入手，觉得议论文实在难写，不肯多动脑子，思维发展就受到阻碍，自然就难以写好议论文了。 （三）缺乏积累，知识欠缺。虽然生活中经常有学生为了什么争得面红耳赤的情况，但意气用事居多，真要作冷静的思考时，则又不知议论为何物，脑子里或手头缺乏议论时可供使用的材料。虽说有的学生知识面较宽，但遇到议论所需，头脑中又显得杂乱无章，要么论点概括不出来，要么缺乏有说服力的论据。 二、针对以上问题，巧做引导 首先，利用多种渠道培养学生“议”的兴趣。学生对议论文兴趣不大，并不等于对“议”没有兴趣。事实上，现在的初中生见多识广，生活中喜欢对身边的人或事评头论足，说短道长，引导恰当就可以培养学生写议论文的兴趣。在学习一篇新的议论文之前，笔者先不让学生读课文，针对标题的论题，猜一猜作者会从哪些方面议论。假设这是作文题，自己会从哪些方面来写，然后再读课文。这样，学生会对读课文产生极大的兴趣，读的时候也会特别注意课文的议论方法。另外，引导学生对身边人、身边事发表自己的看法，激发学生“议”的热情。例如，上课前笔者发现有个学生没带语文书，就让学生以“谈学生不带课本”为题，谈谈自己的看法。学生发言很积极，有人说，“学生上课不带课本，就像战士上战场不带枪一样，只能做个败将”；有人说，“学生上课不带课本，是没有责任心的表现”等等，短短的几分钟时间，既训练了他们的思维能力，又训练了口语表达能力，还给不带书的学生上了一课，笔者想他以后肯定不会再忘带课本了。针对两个同学闹矛盾之事，谈谈“怎样处理好同学关系”，针对我国载人航天飞机成功返航一事谈自己的看法，面对日益恶化的环境谈自己的认识等等，然后鼓励他们把这些想法写在日记上。这些训练活动大大调动了学生议论的积极性，激发了学习热情，也为写作议论文打下了坚实的基础。 其次，通过各种课堂活动扩展学生议论文的写作思路。学生对问题的思考，受各方面条件的限制，往往思路狭窄、闭塞，如果过分强调独立思考，对学生提高作文水平是很不利的。笔者尝试着通过课堂讨论，来扩展学生议论文的写作思路。一次作文课上，笔者给学生读了一篇题为《逮老鼠》的学生作文，文中记叙了自己受鼠害之苦，用两只鼠夹先逮住一只小老鼠，然后又逮住一只来救自己孩子的大老鼠，最后把它们消灭掉的过程。文笔简练，特别是对被逮的两只老鼠的动作、神态的描写极其细致，但字里行间却流露出一种对老鼠母子的怜悯和同情。笔者让学生以《这种感情可取吗》为题谈自己的看法。学生发言都挺积极，但思路明显打不开。认为可取的，理由是老鼠身上也有母爱，作者对母爱的同情是人之常情；认为不可取的，理由是老鼠危害人类，给人类造成的损失很大，不应对它有同情之心。笔者让学生组成四人小组，展开讨论，互通有无，互相辩论。十分钟后再发言，思路就开阔了许多。认为可取的，能从多个角度论证，认为老鼠危害人类是迫不得已的，是自然造物的结果，它有生存、繁衍的天性，有保护幼子的本能。“‘人之初，性本善’，当作者感受到大老鼠对小老鼠的母爱时，又怎能会因为它们十恶不赦而将天底下最伟大的母爱一同否定呢？”认为不可取的，把这种同情心依次类推地用在商场上、政界纷争中及战场上等，有人还想到了古代的寓言故事，“不仅仅对待老鼠，面对所有的敌人也都