巧用网络平台,让语文课堂走向“综合化”（毕业学术论文设计）.docVIP

l 巧用网络平台,让语文课堂走向“综合化” 摘 要:本文旨在利用网络平台探索语文课堂教学模式,深化新课程改革,培养语文教学中学生的自主、合作、探究、创新精神。从而达到整合优化新课堂教与学的活动的最佳效果。 关键词:网络 语文课堂 综合化 全日制义务教育《语文课程标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”小学语文作为基础教育一门重要学科,其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素,语文教师如何在语文教学中培养综合学习能力,发展学生的智力和创造力呢？ 笔者结合自已的教学实践认为:我们应该在积极开发课外资源的同时,也充分挖掘、利用“书本知识”及网络教室中的“信息平台”,沟通课堂内外,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。大胆整合,教学走向综合化。 1 巧用网络平台,创设情境,激发兴趣是整合的基础 兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣,调动学生的积极性,能最大限度的激活学生潜在的学习欲望与能力,使更多的学生参与到学习活动中,成为学习的主人。激趣要找好导向的作用,创设与课文相关的问题情景,激发学生探索的潜能和欲望。语文学科的有些课文内容不是学生能直接面对的现实生活,这就需要我们充分利用网络信息平台,创设导入情境。如在教学《我爱故乡的杨梅》一课时,杨老师利用课前的谈话,通过网络教室在教师机上输入一句与自信有关的名言发布给每一个学生,让他们消除对课堂学习的心理恐惧,同时自信心也得到大大的增加,为他们在课堂上良好的发挥奠定了基础。紧接着给学生出一个“在5秒钟内说出你最喜欢的故乡的东西”的挑战题,给学生提供了一个美好的意境,进一步激发了学生的学习兴趣。 2 巧用网络平台,自读课文,整体感知是整合的核心 《大纲》指出,重视培养学生的朗读能力,是帮助学生理解课文的重要手段,整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次。如在教学《我爱故乡的杨梅》一课时,让学生选择自己喜欢的读书方式,通过网络信息平台的交互式功能,杨老师从教师机上把优美的音乐发布到学生的电脑上,让学生在优美的音乐声中把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶冶性情的效果。教学中,注重工具性和人文性的统一。坚持朗读与感悟并举,通过用自己喜欢的方式朗读课文,让学生在自由朗读的基础上感受、品味文章,获得语文学习的领悟、积累,取得真切的感受。 3 巧用网络平台,读中感悟,学习探究是整合综合的灵魂 在语文教材里,对那些比较抽象,或是学生平时没有机会接触的事物的教学时,往往需要通过现代教育技术,把课文内容与现实生活联系起来,从而创造出足以让学生身临其境的意境。如在教学《我爱故乡的杨梅》一课时,为了让学生对杨梅的形象具有更为直观的认识,我为本课专门制作了一个《我爱故乡的杨梅》专题学习网站,通过专题网站在网络信息平台播放杨梅外形的图片,让学生如观其形,在脑海中出现形象生动的杨梅果。杨老师打破了以往分段教学的传统模式,让学生自主选择最想学的段落进行学习,让他们成为学习的主人。这样也紧扣住文章的重点。教学时指名一个学生进行感情朗读,其他的同学仔细听,抓住杨梅果的形状特点说说你们都听懂了什么?抓重点句进行赏析对比,学习比较的写作手法,引导学生自读自悟,以学生的自我感悟来理解课文,体会感情。注重学生的独特感悟,使学生更好地感悟语言、积累语言。在理解的基础上再次有感情的美读课文,体会作者的思想感情。 方法是能力的核心,只有学习得法,学生才能真正成为学习的主体,才能获取自能读书、自我发展的能力。“授人鱼,不如授人以渔”,阅读教学关键是要教给学生一些具体的读书方法,使学生脱离老师,逐渐进入自然读书状态。如《我爱故乡的杨梅》这篇课文写杨梅“形、色、味”的三个段落结构基本相同,杨老师抓住这一特点,总结了一个“读→找→说”的读书方法,让学生有选择的自学描写颜色和味道的段落。在探究问题阶段,杨老师通过《我爱故乡的杨梅》专题学习网站在网络信息平台上给学生提供平时难得一见的杨梅果的素材,构建出一个研究的平台,坚持以老师为主导,学生为主体,训练为主线的原则,体现学法指导的层次性。实现老师与学生、学生与学生之间的有效交流,促进学生之间相互启发、相互影响,从而解决学生提出的问题,完成对所学知识的构建。在这个环节中,着力培养学生利用现代教育技术提供的资料阅读课文、解决问题的能力。 学生自学完毕进行汇报交流时,杨老师紧紧围绕颜色和味道两大特点设计相应的练习巩固加深,对“举例说明”的写作手法有了一个初步的了解.同时围绕主题“你从哪里读懂了作者对杨梅的喜爱？”展开质疑,升华情感。 运用网络信息平台,展示杨梅树的图片,先让学生对它有了初步的感知。再让学生用自己喜欢的方式品读课文