5篇教育叙事.docVIP

教育叙事1 教室里静悄悄的，同学们正在进行数学小练习。我低着头批作业。忽然耳边响起了马小炎的粗嗓门：“我知道了!这题要求?应找回多少钱?它的单位名称应该是元。所有同学的头都刷地转向她，又陆续低下头继续答题。她却像个没事人似的，只顾自己往下做。我顿时冒出一股怒火：这是在考试!我出这题的目的就是要了解学生能否对“钱”的单位名称进行正确的区分。她倒好，把正确答案大声说了出来。其他同学还用动脑思考吗?我还怎能了解到学生的真实情况?可是我的心马上平静下来：马小炎并非有意捣乱，她只是做题时把自己的想法无意识地喊了出来，对其他学生没有造成多大的干扰。可是，如果我一发火，可能会较严重地打断学生的思路，而且也会影响马小炎的考试情绪。 这次小练习中，那道题的单位名称除了有两人漏了没写外，其余同学都写正确。我想：这是马小炎考试时提醒的结果，下次遇到这样的题目，如果没有人提醒，肯定会有很多学生写错。因为以我的教学经验，关于钱的单位名称，如果问题中没有明确的单位名称，只是问“有多少钱”，学生往往把“钱”当作单位名称。而且无论老师如何强调，总有许多学生写错。 但是我想错了，在后来的几次有关这类题的练习中，居然没有学生出现这样的错误。以前需要我花费很多精力，再三强调还要出错的内容，我的学生马小炎一句话就把所有学生教会了，简直难以置信。其实学生就是这样，同学说的话，同学讲的方法，往往比老师教的记得牢。有些思维敏捷的学生(像马小炎)经常能在老师讲之前就理解老师出题的意图，而且经常控制不住自己，把自己的想法说出来。对于这样的学生，老师往往对他们进行压制，不让他们把自己的想法过早地说出来，怕这样影响自己的教学程序，怕自己的秘密被揭穿。其实这些学生的话比老师的更能引起学生的注意，他们的方法更能使学生接受。真是“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”。 我们应善待这样的学生，善待这样的插嘴，好好利用这些资源，因为这样经常会得到意外的收获。课堂气氛要活跃起来——课堂上要听到学生的声音。 教育叙事2 回顾这将近半年来的班主任生活经历，与学生朝夕相处，从关注学生的言行到关注学生的爱好，从关注学生的成绩到关注学生的成长，这几月却我再次体会到了做班主任的艰辛，但也让我享受到了教学相长的充实和为人师表，感化学生所带来的快乐。 刚接手这个班的班主任时，我既激动又担心。也许是太想管好这个班了，也许是太急于想证明自己了，我一“上任”就制定了许多班级条例，在班会课上大声训读，强调哪些“不准”，哪些“不该”，并经常对一些犯了错误的学生大声呵斥，不问青红皂白，拉起来就一顿臭骂，尤其是对那些“学困生”，更是不留情面 一个偶然的机会，让我在学生作文中看见了一些想法，尤其是几个“学困生”这样写道：“老师，我觉得你看不起我，我虽然成绩差，但我也有优点啊”。 批改完作文，我冷静地反思了一整夜。在老教师的指点与帮助下，我决定摒弃以前的教育方式，对每一个学生都应该用一种信任的眼光去看待：相信学生，相信每一个学生都有成功的潜能;期待学生，期待每一个学生的转变。尤其是对一些“学困生”，不应该老是批评，应尽量发觉他们身上的闪光点，并肯定他们的优点，给他们一点信任的阳光，让他们感受到老师对他们的关注与关爱，逐步让他们改变自己。 从刚接班开始，赵万通就一直令我头痛不已，上课不听讲，作业不做，偶尔教来的作业也是“惨不忍睹”，考试成绩差，无论是谈话还是惩罚都没有太大的效果，即使找家长也只能安分几天。我对这个学生充满了无力感，甚至有过放弃的念头。 最近由于考试将至，我在班上再三强调字迹要工整，并要求他们的作业要卷面整洁，我在批改时也会写上评语来鼓励他们。让我没有想到的是，他的作业也有了改进。但那只是小小的改进，他的作业依然是“字不成字”。我想，这应该是他最好的作业了吧。虽然没抱太大的希望，但我还是批下“有进步，不过老师相信你能做得更好”的评语。然而在下一次做课堂作业时，我发现，他不仅一直都认真听讲，举手发言，而且他交上来的作业与原来相比，仿佛是出自两个人的手。我从没有想到，我的一句“相信”竟让一个学生有如此大的转变。 我现在经常告诉自己，要多相信学生一些，我相信，老师的“相信”对孩子来说是一种鞭策，是一种鼓励，是对学生的一份爱。而这份爱会鞭策着他们在学习的道路上披荆斩棘，快乐的走下去。 教育叙事3 我深知，做为一名年轻的语文教师，课改需要的不只是热情，还需要语文教师解放思想，改革教学模式，放开手脚，大胆创新，开发教材。因为在新一轮课改中，教师教学应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在保护学生积极性的前提下灵活调整。 最近我在阅读课上给学生读了一篇文章《珍贵的纪念》，当说到小猴、小熊纷纷在小亭中刻上自己的名字时，一个同学就说：“老师，它们这是乱写乱画，这是不对的”。我还没说话，另一个同学就很激动地