实施话题教学论文--毕业论文设计.docVIP

论文 实施话题教学论文  1.怎样有效实施话题教学  1.1 实施话题教学的过程  对语文教材的悉心研读，对学生学情的精心了解，设计出精妙的教学”主话题”之后，还需要教师认真考虑如何在课堂教学过程中对“主话题”进行科学运用。  下面以《阿q正传》7-8章的整体阅读教学为例进行说明。  1.1.1 在课文教学的感知阶段，往往用一个“主话题”牵动对全篇课文的整体感知，从而提高学生初读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，为学生的深层思考打下基础。 在了解了故事背景的基础上，教师作有效的铺垫之后设计安排了课堂的第一个“主话题”：说说阿q的革命故事。 要求：学生围绕“阿q对革命态度”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，说一说自己的阅读所得。  1.1.2 在课文教学的品析阶段，往往用一两个“主话题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面，深化对课文的认识、理解、品析、欣赏和探究。 “议议阿q这个人”所引起的，实际上是学生对《阿q正传》的整体性评鉴阅读。学生发言细腻、热烈的程度，课堂上思想火花到处迸发的情景，决非肢解式的分析、答问式的串讲以及学生随意阅读的课堂所能比拟的。教学“主话题”在激发学生积极参与高层次的课中活动、形成课堂教学良好的学习气氛、凝聚学生学习活动板块、科学宏观地体现教学目标等等方面表现出了足够的力量。  1.2 发挥教师的主导作用  主话题课堂中除了强烈地体现出教师对教材的科学处理能力、师生合作交流之外，更重要的需要教师在话题实施过程中的调控和引导，这是“主话题”课堂组织和实施的保障。陈钟梁老师老师就曾经说过“只要语文课还存在，就不可能废除教师的讲述”，“它可以起到指导方向、渲染气氛、启迪思维、唤起联想的作用”。  1.2.1 引导  相对于学生来讲说，教师有学识、阅历、语感能力等方面的优势。学生对文本也许把握不了探究的方向，学生也许对话题冥思苦想还不明就里，这时，就需要教师善于捕捉学生的学习信息，及时调控和点拨，帮助学生全面和深入地把握。  1.2.2 评价  在话题的探究过程中，教师关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生的个性阅读，但由于学生人生阅历、认知水平有限，往往在感悟体验时，有失偏颇或顾此失彼，这就更需要教师对学生进行合理科学的评价，以期望学生的审美观、人生观和价值观日趋成熟。 在平时的教学中，笔者比较注重尊重学生的个人见解，不强加给学生一些终结性的理解，而尽量提供给学生一个对于未成年人来说相对成熟的成年人的理解，这种理解是合乎文本的，合乎健康的价值观和审美观的，当然这是在一种商讨的气氛中彼此交流的，语气是亲切的，如“你觉得可以吗？”“你的观点呢？”“老师认为是……”等等。  我还发现，有时各个合作小组代表发言之后，教师可以不直接作评价，而由该组其他成员继续补充探究结果，充实结论。这样可以在一定时候可以避免一味静态地“一对一”交流，使学生探究的结果更全面和科学。而教师在小组发言全部结束之后，对发言作整体性的补充性的整和和提升。这种评价措施的合理使用，使教师本人在情感上更趋向于这样一种认识：“对”与“错”本身没有意义可言，但我们教师更要关注的是“对”与“错”背后的情感、态度和价值观。  新课程的实施是一个渐进的过程，而我们年轻的语文教师目前最大困难是：如何努力做到在任何一个教育教学环节的背后，都有一个教学设计的理论支撑点——“使用文本，教学生会想、会做，在想中学会，在做中学会”。“主话题”的课堂给了我们一个比较科学合理的教学方向，也给了教师更多的考验和要求。 当那些纯预设性的课堂被渐渐否定的时候，如何把握语文阅读课堂预设性和灵动性的“度”已成为我们目前阅读教学中最大的困惑。一个语文的阅读课堂需不需要教师在课前对教学材料进行处理、对教学目标进行筛选、对教学方式进行设计？如果有了这些是不是我们的课堂仍是预设性太强？我在近两年的时间里，进行了有关问题的阅读教学实践和反思。以了解学生学情为科学合理设置话题的前提，以“用好、用足教材”来实现教学目标的追求，整个课堂流程设计从课文本身和学生已有的认知水平、心理体验、思维方式出发，采用适合学生认知水平的呈现方式，注重引导学生充分利用对文本的个性理解，来探究学生和教师共同提出的话题：这就是“主话题”课堂的实质所在。 