红沙河小学校本教材开发与实施情况汇报.docVIP

PAGE PAGE 5 红沙河小学校本教材开发与实施情况汇报 随着“特色校园”“快乐校园”在高台这一方乐土如火如荼的不断深入，于是沉寂的课堂活了，教学的路子宽了，教学的手段变了，教学的方式新了。所以教学要通过不断的转变理念，思路来创新教学以适应素质教育的需要，作为三级课程管理体系中的重要一级——校本课程，在我校教育活动中起着重要的作用。 一、校本课程的开发意义 1.校本课程传承着中华民族的文化精髓。课本课程是资源，是以校为本的资源，所以只要是国家和地方课程没有涉及到的，是学校培养对象所需求的，就是校本课程资源的一部分。作为偏远山区的农村这样一个经济欠发达的地区，学校更应承担起切合本地实际的课程开发。 2.校本课程的开发要捕捉时代文化的脉搏。现代社会是一个不断创新的社会，我们更需要创新的文化，和谐的文化，这是一种理念、一种精神、一种追求，也是培养人的要求。所以我们必须利用校本课程来开展研究性学习，利用综合实践活动来培养学生的创新能力和实践能力。 3.校本课程承载农村文化的传播。丰富的农村文化形式，是一种非常鲜活的校本课程资源，我们和我们的教育对象每天生活在农村这一广阔的天地里，对周围的人和事有体验、有思考，更有感悟。只有开展服务及社会实践才能真正提高学生学会生活的能力。它有别于传统课程，那就是应承载我们农村文化的传播。 4.校本课程可彰显校园文化的特色。校本课程为创办特色校园搭建了一个重要平台，为满足不同地域不同学校教育对象的不同要求，就需要依靠校本课程的开发。 二、我校的校本课程开发过程 “学会认识、学会做事、学会生存、学会与他人共同生活”是人应具备的四种基本要素，所以我校结合特色校园的创建制定了《红沙河小学校本课程开发方案》，成立了校本课程开发与领导小组，建立了校本课程的开发小组，在广泛征求教师与学生意见，总结各阶段工作经验的基础上逐步完善提高。2010年春学期编写出《小学生书法》、《小学生葫芦丝》、《秦腔》三本校本教材。在编写过程中努力选择适应小学生的书法字体，适合小学生演奏和演唱的曲目，并报送教体局进行审核，通过教体局专家的审核，提出了修改完善的意见和建议。我校通过再审核，初步形成了我校校本课程的教材体系，供以后的校本课程的参考使用，进一步规范了学校的三级课程管理体系。 总体来看，我校的校本课程开发与运用经历了“编前调查——学校论证——审定——课程试行——管理实施”的过程。具体表现形式如下： 1.弘扬民族文化精髓的课程。 课程呈现形式：葫芦丝演奏 秦腔演唱 针对偏远农村文化生活相对薄弱这一现实，学习乐器可以使学生提升艺术素养。利用原有的历史文化艺术表现形式，活跃学校的文化生活。以达到培养学生热爱艺术，融入生活，表达生活的能力。 2.提升农村文化品位的校本课程。 课程呈现形式：书法练习 中西方文化经典诵读 我校是一所偏远的农村小学，家庭环境的文化底蕴，文明程度，教育意识相对比较落伍。通过书法练习、绘画练习，“小手拉大手”等形式，使家长认识到中国历史文化的深厚，得到艺术熏陶。我校2008年得到“明德项目”支持重新修建，同时配备了一部分图书，包括了中西方文化经典各年级读本，我校坚持图书室的经常性借阅和背诵经典制度。使学生和家长有机会诵读，努力去打造“校园文化——家庭文化——家乡文化”提升农村文化氛围，以凸显读书对人类社会进步的重要性。 三、课程的管理与考核： 1.严格执行高台县教体局课程计划，保障校本课程的周课时量，一至二年级每周2课时，三至六年级每周3课时。 2.严格执行《实施方案》，确保校本课程管理有序，主题鲜明，富有特色。 3.严格执行管理与考核制度，促进管理的规范化，制度化。 校本课程的管理分为教学计划的管理，课堂教学的管理，课程考核的管理三个方面。学校坚持每月检查一次并进行通报，确保管理到位。 校本课程的评价坚持“以人为本，促进发展”的原则，突出过程评价、学生自主评价为主，学生和教师共同评价多元评价。 （1）教师在教学中根据学生的表现，给予适当的鼓励和指导性评价。 （2）评价方法采用观察、作业、活动情况记录的方式做出单项或综合评价。 （3）密切关注社会反响，积极参与社会文化活动，努力得到社会的反馈意见。 （4）学期期末根据学生的平时表现及所取得的成果对学生进行考核。考核结果以等级方式呈现，分别为:优、良、中、一般。 四、校本课程实施过程中存在的问题。 1.师资水平为校本课程的开发形成了较大阻力。 校本课程的开发是一个宽广的舞台，由于学校教师多方面知识，特别是艺术才能非常欠缺，不能很好的指导学生进行正规的艺术指导。以书法，秦腔，葫芦丝为例，有的教师现学现卖，有的只能是借助网络进行指导。 2.专业知识是开发校本课程的原动力，但知识的欠缺使校本课程的开发进程缓慢而滞后，甚至失去信心，校本课程实施的水平不高。 校