义务教育物理课程课件标准.docVIP

义务教育物理课程标准（2011年版）解读 托 娅 各位老师大家好，自启动的基础教育课程改革迄今已经十年有余了，可以说在一定程度上，改进了教师的教育理念，使教师的教学更有利于学生的全面发展。下面我就2011年版义务教育物理课程标准将压强和浮力两章的知识点做个简单的解读： 一、反思初中物理新课程的目标与实践 （一）课改的主要变化 第一个变化是标准和规则调整了。课改之前是教学大纲，现在是课程标准，从大纲到课程标准主要涉及的变化是课程功能的调整，在十年课程改革的实践中，老师们已经有这样的教学理念，物理不仅仅针对的是物理的知识和物理的技能，这只是物理的一部分，物理学应该还含有更宽泛的内容，所以在课程功能调整中，《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 在这个课程改革中，课程的功能调整主要集中在不仅要传授学习，不仅要学习知识，还应该通过对知识的学习，让学生养成自学能力，使其形成正确的价值观，形成一种学习能力。这是课程功能的体现。那么在这样一个变化中，教师教学理念也有了调整，在这样一个课程功能的调整下，就有了课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理的若干调整。这是第一变化，检验教学的标准和规则变了。 第二大变化就是教科书。教科书在01年9月义务教育物理课程标准的教科书走进了课改实验区，04年9月普通高中新课程的物理教学书走进了课改实验省。那么新教科书有什么不一样呢？新教科书得编写主要基于课程标准为依据。在编写教科书的时候，老师们遵循了这样一个原则：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。教科书的编写过程中，对这样一个课程改革的目标是非常注重的。因此现在的新教科书注重基础性、体现时代性、反映选择性、强调逻辑性、操作性、整体落实三维目标。 在注重基础性这一点上，以往更注重“双基”，基础知识和基本技能；而现在的基础性不仅仅是基础知识和基本技能，还包含能力和情感。注重激发学生学习兴趣，使其保持对物理的学习兴趣，是非常重要的。另外通过学习物理发展学生的能力也是基础性的表现之一，所以现在的教科书内容丰富，从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面去落实课程目标。 除基础性之外，现在的教材还体现了时代性。比如强调强调学科渗透，关心科技发展；注重经典与近代的融合；体现情感态度与价值观的培养等等。这些使教科书有了相当的时代性。不仅如此，现在的教科书还反映了选择性。尽管初中物理教科书是面向全体学生的，但一些栏目的设置，内容的选择上，既能够符合城市孩子的需求，也考虑了农村孩子的需求，而且通过一些栏目，通过一些内容，通过型号等一些特殊的标志，使老师能够有选择的进行教学。同时现在的教科书强调逻辑性和可操作性，前后的连贯，章、节、段的逻辑以及循序渐进，关注学生的不同层次，等等。这些都是新教科书在继承以往教科书特点基础上的一些特征。在教科书改变的过程中，不仅内容有了变化，而且一纲多本的教育决策不断推进，深入发展。比如对初中教科书而言，一个课程标准多套教材，比如现在对应的初中物理教材就有上海科技出版社出版的初中物理八年级、九年级，还有上海科技出版社和广东教育出版社联合出版的一套教材，以及北京师范大学出版社出版的，江苏科技出版社，人民教育出版社等多个出版社出版的初中物理教材。像这样一纲多本的战略决策逐步的推进，使教师有选择的使用高质量的教科书，在这次课程改革中，应该讲起了推进素质教育的作用，这是来自教科书的变化。 第三大变化是教师教学实践的变化，在《基础教育课程改革纲要》里有这样一个具体的改革目标：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在教师的教学改革中，不仅要注重概念的学习，传授式教学方式，同时也应该注意学生的能力培养，让学生了与探究、勤于思考，在这个过程中培养他们搜集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，在这样一个具体教学改革目标推动下，教师的教学行为已经有了很大的调整，比如以前更注重传授式，现在老师们注重探究式；以前注重演示实验、验证性实验，现在的实验也更加注重分组实验、探索式的实验；以往的教学更侧重教学的结果，而现在也注重学习的过程，这些都是老师们在教学过程中发生的变化。 第四大变化是“评价考试调整了”。评价分有形成性评价和终结性评价，从评价的时机来看，这两类评价同时都有加强；而且从评价的功能来看，有对评价的反馈的功能的发挥、评价的激励功能、选拔功能以及研究功能等等