像管理班级一样经营学校--毕业论文设计.docVIP

l 像管理班级一样经营学校 刘君新学期荣升校长，亲朋好友均对他表示祝贺，但他私下里却很忐忑。他说：“说实话我真不懂管理，做几年教导主任纯粹扮演个‘服务员、教务员’的角色，谈不上管理。以前校长头痛医头脚痛医脚的做法我总觉得算不上管理。”我说：“你讲出这番话，我相信你一定能管好学校。因为，第一，你真诚，坦诚，不虚饰。能正确认识自己又坦诚面对自己，不管做什么事都不会差到哪去的。第二，你说你不懂管理，其实是你没调动起你的管理经验。也许教导主任的工作只是让你开阔了视野，实际管理能力不一定增长多少，可是你做了十多年班主任，几乎每一届学生都管理和教育得非常出色，这是你最宝贵的管理经验。管理学校其实跟管理班级本质相同，实际管理也差不多，甚至现时的很多学校管理者都需要向班主任学习，学习班主任如何务实，如何精细化，如何摒弃形式追求实效。”他听了我这番开导，信心大增。 跟刘君聊天所言也许只是一时的闪念，事后仔细想想，现时的不少学校具有的毛病弊端，有不少还真需要从班级管理中寻求良方、汲取营养，校长还真应该向那些优秀的班主任学习才行。仔细梳理一下，窃以为至少有如下几点。 一、以生为本 优秀班主任管理班级，由于直接面对教育对象，因此常常是从学生出发，尊重学生的实际需要。而学校则更多从大多数学生的需求去考虑问题，从组织管理的便利角度考虑，这就常常使得一部分学生在集体中并没有受到足够的尊重和实际的教育。例如，某校举行秋游实践活动，学校统一组织去海洋公园，尽管有不少学生已经去过，但是学校从景点、安全、路线、组织等诸多方面综合考虑，还是会维持原计划。而如果是班级分解组织，则班主任就会听从学生的意见，改变主意到更有趣味性的景点去。有些班主任为了充分尊重学生的需要，通过搭建班级家长群，让家长间相互组合，选定近处的游览景点自愿组团，班主任只需提供社会实践的要求即可。这样的组织就更加富有人性，更符合学生的实际了。 客观来说，学校因为学生规模的制约，常常无法像班级那样灵活机动。但是，毋容置疑的是学习和借鉴班级管理多从学生角度考虑问题，是非常有必要的。现实中类似于旅游实践之类的教育教学活动很多，有不少学校热衷于搞大规模的活动，动辄科技节、读书节、艺术节、体育节、英语节等，看似轰轰烈烈，其实劳民伤财，学生嘻嘻哈哈闹腾一阵，实际并没有多少收获，没有得到什么发展，相反倒从小就懂得了“活动就是闹腾”的道理。而相比而言，一些班级内的活动倒常常得到学生的青睐。例如，某校在读书节期间举行一场读书报告会，会前组织者指定几位学习优秀热爱读书的同学做好了准备。活动开始时近千名学生聚集一堂，规模宏大，形式隆重。结果开讲时几位学生照本宣科，说教套话太多，引来嘘声一片，报告会远没达到预期效果。相反，倒是一些班主任在班级举行的小型读书交流会，人人都可以上台即兴宣讲自己读书心得，掌声笑声不断，学生彼此受教启发很多。现实中不少教育工作为什么高耗低效？一个根本的原因就是没有从学生出发，没有充分了解和尊重学生的心理需要，教育者、管理者一味地习惯以高压、灌输等方式强行，习惯从外界的规模、形式等角度去开展教育教学和管理活动，其结果注定是高耗低效的。倒不如减大为小，化整为零，将大型活动分解到班级，管理扁平化，活动小型化，以此做到小而务实，追求实效。 二、效益至上 学校管理中所谈的效益，至少包括两项内容：一是效果；二是效率。效益至上，就是说教育教学和管理都要将效果作为终极的目标追求。学校管理和班级管理的效益其实是一致的，都是希望用科学的、艺术性的教育过程促进学生全面健康发展，用最简省的时间和人力、财力、物力实现教育效果的最佳。观照现时的学校管理，由于教育目标的宏富，影响因子的复杂，当然更主要的是因为学校管理者的主观因素和能力影响，学校管理者无法站在系统思考的角度运筹帷幄，布局谋篇，抓重点带整体，因此常常陷入“眉毛胡子一把抓”的混沌管理状态，或者是陷入挂一漏万的片面管理误区，这些都导致了学校管理的效益低下。 细观一些优秀班级，由于班级目标明确———通过建设优秀班集体来实现学生身心健康发展；任务明确———常规习惯好，学习好，活动竞赛成绩好；路径清晰———做好每周常规少扣分，课堂积极投入，历次过程性测试都能保持优良业绩，积极参加各类活动并争取优异，因此，班主任、班干部以及全体成员都朝着这样的方向努力，一周一反思，一月一总结。这样的管理怎么会低效呢？从这一角度说，优秀的班主任应该算是优秀的管理者，平庸的校长绝不是优秀的管理者，校长与班主任在管理角色上是一致的，他们间只存在管理对象和数量上的区别，其本质上没有区别。 管理效益不高的学校，影响因素固然很多，但作为校长没有认清自己的使命职责是第一位的；其次是缺乏必要的考核评价压力，使得其乐于“放羊”管理或者赤脚医生治病式的管理，“头痛医头脚痛医脚”；第三是自身缺乏综合信息、整合资