因势利导四两也能拨千斤--毕业论文设计.docVIP

l 因势利导 四两也能拨千斤 新课改要求我们教师要适应时代要求，遵循学生实际，接受新理念、新思想，用新的方法来指导自己的教学. 因为从某种意义上说，教师的“教”是为了学生的学，所以教学中要紧紧围绕学生的“学”，精心设计“教”的过程，根据学生的特点，联系实际采取多种手段，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生想学、乐学、会学. 下面就“分数的意义”教学为例，谈谈在新课改中，我对课堂教学的理解. 一、捕捉生活现象，因势利导切入 素质教育就是通过教育培养和训练，使全体学生的素质获得全面和谐发展的教育，是变苦学为乐学的教育，是充分挖掘学生潜能的教育. 我们在课堂教学中不能只满足于学生“学会”，而应让学生积极主动地去分析、去思考，逐步教学生学会自学，并能联系生活实际，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，从而达到生活材料数学化，数学教学生活化. 现实生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务. 一节成功的数学课，应当是精彩的. 在师生互动、生生互动、动态生成的过程中，情感的交流，思维的碰撞，创造力的迸发……这些“精彩的片断”已成为课堂教学中一道亮丽的风景线. 如在教学“分数的意义”引入新课时，我先请一名同学帮忙把一条漂亮的头绳分给两名学生，并让学生边分边说，引出本课的关键“平均分”. 接着问这两名学生：“他这样分，你们满意吗？”…… 这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生感到新颖、亲切，对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，激起了学生大胆探索的欲望. 二、转变学习方式，轻松自然新授 新课改大力提倡自主、探究、合作的学习方式，强调学生是学习的主体，我们要为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题；通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、价值观的整体发展，这对培养未来需要的创新人才具有重要的意义. 如在“分数的意义”新授环节上，我先提问学生：“关于分数，你已经知道了什么？”让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充. 接着提出：“关于分数，你还想知道什么？”然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们归纳、表述的能力. 在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一名学生都可以发表自己的见解和收获. 这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生的自卑感和紧张的压力也会消失. 合作学习中组与组有竞争，如汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回答，小组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于培养学生的团结协作精神，对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程. 三、发展学生个性，标新立异练习 为了全面推进素质教育，新课标改革结合小学数学教学的实际，对课堂教学提出了许多新思路. 如以人为本，突出学生的自主性和实践能力，提倡合作交流的课堂氛围，重视培养学生的创新意识等. 作为教学设计者的教师，必须在自己的教学中体现这些新思想，并把这些新思想变为现实的可操作的教学过程，才能真正提高数学的教学质量. 新课改还要求在教学中，要让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识. 学生创新意识的发展，依托于个性的充分发展. 要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等. 还要鼓励学生从多方面、多角度去理解问题，允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一名学生. 教是为了不教，要授之以鱼，使学生学有所得，但更重要的是授之以渔，使学生学会学习，变“学会”为“会学”. 数学课堂教学中要重视学法指导，关键要处理好主体与主导的关系，要突出学生的主体地位，让学生参与获取知识的过程，引着学生走，而不是“抱”着学生走，鼓励学生用已知的知识解决新问题. 发展个性、创新学习要求教师吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度地伸展空间，让学生能有机会充分展示自我. 在教学“分数的意义”练习环节中，为了强化学生对“若干份”、“一份”和“几份”的理解，我为学生提供了一个发展个性的舞台，出示让学生填分母、分子的分数，让学生自由填空并说出它们所表示的意义. 于是学生展开思维翅膀，尽情飞翔，在深化理解分数的意义的基础上，又可看到他们创造性思维的闪现. 四、游戏体验学习，兴趣盎然巩固 巩固练