学前融合教育理想与现实.pptVIP

学前融合教育的理想与现实——以自闭症幼儿的融合教育为例 湖北师范学院 许祖剑 学前融合教育研究 一、融合教育的发展历程 二、自闭症幼儿的基本症状研究 三、自闭症幼儿融合教育实证研究 从隔离教育到融合教育发展的过程 一、融合教育的发展史 1、机构化时代 将障碍者放在统一的机构中进行看护。 障碍者被看作为病人。 服务的主要内容是照顾饮食起居，帮助日常生活的自理。 2、去机构化时代 鼓励障碍者回归到集体家庭、普通学校（特殊班）、工场。认为正常化的环境更有助于个体技能、能力的发展。 障碍者是病人。 服务人员具有了专业化发展，多种专业不同的工作人员要通过训练提高个体的技能和能力，如职业治疗师、语言治疗师、物理治疗师、特殊教育教师等。 3、社区成员时代 障碍者应该像普通人一样有尊严地生活，有自己的家庭，可以在普通学校读书，可以出入各种社区的商业场所，有一份工作，有自己的朋友圈，可以发展友谊，对自己未来的生活,障碍者要有自我决定的权利。 障碍者是社区居民。 父母和专业工作者要为他们提供足够的支持，致力于帮助他们成为真正的社区成员。 瀑布式的特殊教育服务体系，倒三角体系。 根据儿童的障碍程度不同将儿童安置到各级各类的公立学校中，一共7级。从学习环境受限制程度最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学校全日制普通班。 最少受限制环境 回归主流