实践教学论文教育理论论文：情境学习理论下对综合实践活动课程的探讨--毕业论文设计.docVIP

w 实践教学论文教育理论论文： 情境学习理论下对综合实践活动课程的探讨 在新课改中,教育部门试图通过开设综合实践活动课程来提高学生的动手操作意识和实践能力。这主要是为了改革目前我国基础教育所存在的知识惰性化的现象。目前我国的学校教学对抽象知识的学习过于关注,对实践参与则相对较少,这就使得学生的学习与实践相脱离,这种教育状态已经不能适应当今社会发展的需要,教育改革势在必行。这项新课改的措施目的是好的,但在实行过程中还存在着问题,而情境学习理论强调知识的情境性,对这些问题解决具有指导作用。 　　 　　一、情境学习理论的基本观点 　　 　　情境学习理论是20世纪八九十年代建构主义理论和人类学理论相互作用的结果。因为视角的不同分为两大派系,包括以莱夫、温格(LaveWenger)为代表的人类学视角和以布朗、柯林斯、杜吉德(Brown、CillinsDuguid)为代表的心理学视角。但两个派系都强调知识的情境性,认为学习应该是在具体的情境中进行。 　　(一)情境学习理论的学习观 　　情境学习理论认为人们是通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的,而不是根据内心对世界的表征符号来行动的。学习应具有情境性,需要在社会交往与合作中进行,脱离个体生活的真实环境来谈学习是毫无意义的,个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。学习者应该在一个真实或者是类似真实的环境中,通过真实活动将所学知识与头脑中已有的知识联系起来,在与周围环境的相互作用下将知识不断地内化。参与者在这个过程中也逐步的从边缘向核心移动。 　　 (二)情境学习理论的师生观 　　在情境学习理论中,教师不再是权威或不再仅仅是知识的传输者,而是学生学习的指导者、辅助者。教师的职责不再是将向学生传输一些已经定论的知识,而是要在课堂上带领学生体验一种与科学家解决问题相似的过程,为学生创设情境,适时的提供解决问题的方法,起指导作用。在这个学习过程中,学生才是学习的主角,教师应该赋予学生学习的自主权,让他们独立的解决问题,同时注意观察学生,监督他们,并在适时的时机下为学生提供脚手架。 　　(三)情境学习理论的知识观 　　在情境学习理论中,知识只有在一定的情境中才具有意义,也易于迁移。知识就如同语言一样,它指示着这个世界但同时它又是所处的情境、活动的产物。它存在于具体的、情境性的可感知的活动之中,当涉及使用它的新场合环境时,协商和活动将会以一种新的形式对其进行塑造,因而知识是处在一个不断建构的过程之中,只有通过实际的活动才能被人们所理解。因而,知识是基于社会情境的一种活动,是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态,是一种人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的能力。 　　 　　二、基于情境学习理论对于综合实践活动课程的思考 　　 　　综合实践活动课程理念的目的是促进基础教育理论与实践的统一,但是,实行时没有实现教学的预定目的。情境学习理论与这门课程在理念上存在着共同之处,因而可以用情境学习理论来对这门课程进行指导。 　　(一)课程内容的选择 　　情境学习理论强调学习者认知机能的发展、知识的建构、技能的获得、情感态度的变化都应归因于学习活动。活动与任务的真实性,为理解与经验的互动创造机会。因而学习任务应来自于生活的真实(接近真实)任务,在真实的学习情境中解决。因而活动应该是来源于实际生活中的问题,从现实出发来选择任务,设置真实的情境。在目前的综合实践活动的课程内容的选择上,没有一个固定的标准,有的教师根据自己的兴趣来进行选择,有的侧重理论知识方面,重视学术方面的研究,严重阻碍了学生参与课题探索的积极性。而且由于学校与社区、家庭沟通较少,学生在融入生活进行调查时,由于社区不配合,家长阻挠,没办法在一个真实的情境中来收集资料。借鉴情境学习的理论,教师可以将课题尽量的切合到实际之中,结合实际生活中的真实情境来进行选择,同时学校方面需要与社区和家长方面进行沟通,让社区和家长明白开设这门课程的必要性,争取多方面的支持,为学生完成课题创设真实的情境,保证学生能够顺利使用社区资源来进行课题研究。 　　(二)教师角色的转变 　　情境学习理论的一个重要特点就在于教师角色发生了转变。教师与学生之间不再是传授与接受的关系,教师不再是教学权威和唯一的信息来源,而变成学生学习的指导者,辅助者。这也是综合实践活动课程对于教师的要求。但是在现实中,一些教师在角色的转变过程中出现了偏差。从“全包全揽”变成“放任自流”,认为这就是所谓的“真正的放权给学生”。根据情境理论,学生由于经验较少,在面对新的问题和任务时,往往不能很快入手,或者在处理过程中会遇到一些困难,这就要求教师不断地观察学生完成任务的过程,监控学生的学习和社会成长过程。在学生遇到问题时,应适时地给学习者提供指导和支架,