《石榴》评课.docVIP

PAGE PAGE 3 《石榴》教学评析 授课教师：王定宇 评课教师：王志敏 今天上午，我有幸聆听了王定宇老师执教的《石榴》课堂教学实况，通过听课中观察，听课后反思，以及听了王老师对这个内容的构思和设想的说课设计，整个过程都给留下了深刻的印象，使我受益非浅，感受很深。下面就这堂课，我谈一谈自己的不成熟看法，与各位老师共同交流。 一、评教材处理 王老师执教的《石榴》是义务教育教材苏教版小学语文第五四册第五单元的内容，是在学生学习完课程的基础上进行组织的。整个过程都让我深感到王老师在课前做了充分的准备，表现在：教师熟悉教学内容，对知识的理解透彻，教学思路清晰、思想新。从课堂表现来看，各环节过渡自然、得体，教学环节一环扣一环。 二、评教学目标 本节课李老师精心设计了四个教学目标，目标定位准确、全面，靠齐大纲，符合大纲要求。 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。 4．学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一 这四个目标符合教学大纲对教学内容的要求，在整堂课中，王老师紧扣目标展开教学，目标设计和落实体现了层次性。 三、评教学方法 根据确定的教学目标、重难点，以及三年级学生对枯燥的学习不感兴趣的年龄特点，在教学中，王教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。从而使零散的知识点系统化，使学生的所学得到升华，实现了课堂教学的优化。 四、评教学过程 整个教学过程，王教师讲得清楚；重、难点突出、到位；安排巧妙、练得实；整个教学过程轻松、愉快。 一、创景激趣，自主设疑 1．老师板书课题：石榴，领读：榴（liú）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。） 2．老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（根据学生发言，教师相机简介石榴） 3．指导读好课题。 4．（出示课本插图）今天，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗？ 从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。 二、研读感悟，自主探究 1．配乐范读课文。 2．自由读课文，读准字音，读通句子。 3．检查自读情况。 (1)读词语：玛瑙 嗽叭 甚至 扒开 喜讯 剥开 嚼一嚼 甜津津 红白相间 郁郁葱葱 （指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jiàn） (2)说说：通过读课文，你了解了些什么？ 学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文时，教师先范读，让学生模仿，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要给予充足的时间，因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。 三、多元导悟，合探解疑 1．学习第二自然段。 (1)用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。 (2)（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互交流。 (3)把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。（相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得热闹。） 小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。 2．学习第三自然段。 (1)轻声朗读，用△△△标出自己喜欢的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜欢它。 (2)学生交流学习情况，师生共同评点。 重点指导理解下列句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。” 老师：选择自己最喜欢的方式来学习，喜欢朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达喜爱之情；喜欢画画的，就画一画石榴；喜欢说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采用二种方式。 (3)小结：作者通过长期、细致的观察，描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的喜爱。我们小朋友也要像作者那样，经常观察，养成勤于观察的习惯。 (4)配乐齐读第三自然段，再次感