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如何提高学生的古诗欣赏水平--毕业论文设计.docVIP

如何提高学生的古诗欣赏水平--毕业论文设计.doc

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如何提高学生的古诗欣赏水平 我国是诗歌的王国,五千年的优秀文化熔铸了大量优秀的诗篇。古诗语言凝练,意境壮阔,韵味无穷,是我国文学史上璀璨的明珠。在中学语文教材中,许多脍炙人口的古代诗歌被充实到教学中,学生诵读、咀嚼、品鉴这些诗篇,能增添文化积淀,获得美的享受。但由于古诗与我们的时代相去甚远,学生难以深刻理解其中的一些精妙之处。教师如果能注意从古诗的意境、意象、风格三方面引导学生欣赏,则能更好地帮助学生深入领会作品,提高对古诗的欣赏能力。 一、欣赏古诗的意境美 欣赏古诗,要特别注意欣赏古诗的意境。意境,是诗的核心,是诗人精神境界与艺术境界的凝聚和升华后的艺术表现,是诗人通过具体物象描写所传达出来的一种整体的艺术氛围,是作者的思想感情与作品的生活图景和谐统一的结果。这种统一,即是情与景的融合,又是虚与实的结合。 作品形象鲜明,情景交融,使欣赏者如身临其境,在思想感情上产生强烈的感染力,究其原因是景生情、情生景。文学创作的过程不外乎是因景生情,借景抒情,以情观景,景中含情,因而景也逼真,情也真挚。这正是“情真方能沁人心脾,景活方能豁人耳目”。如杜甫的《兵车行》,以人哭开始,鬼哭结束,描绘了一幅相送惨状,感情沉痛,字字带血,既使我们看到战争给人民带来的巨大痛苦和兵役制度的种种弊端,也使我们感受到诗人对人民不幸遭遇的同情和对唐王朝扩边政策的抨击。 更值得一提的是,作品中不仅有这种可以使人感受的景与情,即“实”,而且有虽未描绘却可令人遐想无穷的景与情,即“虚”。正是这种实与虚的统一,才使作品含义深刻,韵味无穷,给人无限的遐思。“杨柳青青江水平,闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨,道是无晴却有晴。”画面优美,情感和谐,情景交融,其中“晴”一字双关,晴情兼备于景物中。 描写中含有不尽深情和无穷真意,即所谓“象外之象”。“相见时难别亦难,东蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”则透过生动感人的形象和真挚的感情给人更多的感触,那就是它已经超过单纯描写男女至死不渝的恋情的范围,而给人一种高尚的精神、一种崇高的境界,即所谓的“言外之意”。因此只有抓住了作品的情与景,并对作品的象外之象、意外之意、韵外之韵进行充分的想象,方能深刻领会作品的内涵,欣赏其意境美。 二、欣赏古诗的意象美 诗歌中有不少句子是描写景物的,这些景物常常作为写实的景象以不经意的客观状态出现于诗歌中,但它们暗中却有着浓郁的情味。诗歌中的意象成为作者表情达意的载体,意象也就不可避免地浸染着诗人浓烈的主观感情色彩,寄寓着诗人曲折深幽的情趣和意志。因此在教学中可指导学生从具体意象中寻出其中的隐性意义。如:屈原诗中的芳草美人,象征诗人光辉峻沽的高尚品格;陶渊明诗中的青松、白云、飞鸟、菊花,寄寓着诗人热爱自然的高风逸趣…… 一些艺术感染力很强的意象,往往在作品中反复出现,甚至为同一时期、同一作者所袭用,这种借助于现代的意象来表达某种特定情思的艺术手段,赋予诗歌具有象征性特征。如松、兰、梅、竹象征坚贞高洁,鸿雁、芳草象征离情别绪,凭栏登高象征凭吊怀古、思乡怀人,白云象征孤高,明月象征团圆。学生只有懂得这些意象的象征性,才能把握作品内涵,才能体味到诗人所表达的情感和心境。 三、欣赏古诗的风格美 风格是作者在长期的生活实践和艺术实践中形成的,在作品内容和形式的统一中显示出来的独特的创作个性。由于作者的生活经历、艺术素养、审美情趣、个性及所处时代的不同及政治经济状况等的不相同,创作也各有特色,表现出不同的风格。这些风格如同自然界五彩缤纷的花儿,在古诗花苑里争奇斗艳,竞相开放。若能注意欣赏诗苑里那一个个盛开的奇葩,注意那千姿百态的神韵和那迥然不同的馨香,便能领略到古诗的真谛,得到美的享受。 风格是诸多因素共同造就的。像李白,他生活在盛唐,是唐诗繁荣的高峰时期,既有对前朝文化的继承、发展与推陈出新,又有中外文化的交流,尤其是他生性豪放,蔑视权贵,憎恶贪官,嘲笑腐儒,又热爱人民、热爱自然,有一颗追求自由、追求美的心灵和远大的报负,虽曾因才华横溢被封为“供奉翰林”,壮志未酬又被赐金还乡,却笑傲生活,抱着“天生我材必有用”的乐观和寄托,足迹踏遍了祖国的山山水水,希望有朝一日能乘长风破万里浪,“直挂云帆济沧海”。所以,他的诗,有对黑暗势力的有力抨击,有对自己怀才不遇苦闷心情的抒发,有对祖国大好山河的歌颂,以奇妙的想象、大胆的夸张、强烈的抒情以及对神话、历史故事的巧妙加工,塑造出一个个鲜明生动、光彩照人的艺术形象,使读者壮思云飞,逸兴满怀,有冲破一切罗网的精神力量,从而形成了他“清新飘逸”的诗风。欣赏时若能注意这些,则能更深刻地理解其作品中博大的内涵和真意。 因此,引导学生欣赏古诗不同的风格,从内容、思想、语言、情感、技巧等方面进行比较,有助于提高学生的鉴赏能力,使其在古诗的殿堂里得到美的享受和艺术的熏陶。

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