以专业课程体系师生教学法与教学服务构建三位一体提高高职院校专业课程教学质量.docVIP

以专业课程体系师生教学法与教学服务构建三位一体提高高职院校专业课程教学质量 　　【摘要】教学是非研究型高校的中心工作，选用科学合理的课程教学方法是实现教学目标、保证教学质量、达成课程教学与专业育人任务和完成人才培养系统一体化的重要手段。笔者结合专业课程教学情况，提出系统建设专业人才培养课程体系、针对高职学生因材施教和完善课程教学服务体系，以提高高职院校课程教学质量的思考。 　　【关键词】三位一体 提高 高职院校 课程教学质量 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0007-02 　　教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要方式、手段和途径，也是课程教学实现育人和专业人才培养的主要渠道。高职院校的学生具有基础课程知识点相对薄弱、兴趣爱好广泛、专注力和自觉性相对较差、自学能力不高等特点，根据其特点选用适宜的专业课程教学方法能起到事半功倍的教育教学效果。 　　一、系统建设专业人才培养课程体系 　　韩愈在《师说》中讲到“闻道有先后，术业有专攻，师不必贤于弟子……”既表明了知识能力在师生间也存在异常性的客观现象，又阐述了学习应遵循渐进性认知的规律，孔子施教也提倡“温故知新”，循序渐进在同一门课程的教学中可以通过教师的课程整体设计和章节内容的衔接及难易度的递进来实现。但是，对于高职院校的专业课程体系，不可避免地会出现课程设置存在教学时数与内容不协调、理论课程与实践课程不协调、前导课与后续课不协调，甚至是课程在专业人才培养的定位上存在偏差，由此导致的教学难度非常大，任课教师将无法高难度、高强度或针对专业领域的某个零基础和知晓度的学生群体进行常态化的教学，更无从谈及高水平的教学质量。当然，这种错位因素不会完全叠加在某一门专业课程上，只是藉此强调专业人才培养课程体系在专业课程教学中举足轻重的作用。 　　系统建设专业人才培养课程体系，不仅仅是长远规划专业培养什么样的人才，更是宏观上布局如何培养和具体落实培养工程的总设计蓝图。高职院校围绕培养高技能综合素质强的适用性型专门人才开展教育教学工作，必须以专业对接行业的能力需求为导向，以专业的职业能力晋升和行业岗位群发展为依据，以高职学生的专业能力培养和个性发展相结合为实践指导，全面、系统构建专业的课程体系，将专业人才培养与课程的目标、内容、难易、课型相对接，将专业人才培养与专业课程的体系和专业能力培养相对接，以形成专业课程体系下的知识和技能网，实现专业人才课程教学、人才培养体系课程教学、人才培养的三位一体和水到渠成。 　　二、针对高职学生因材施教 　　国内外很多教育教学专家从教学方法的涵义、特点、依据、类型、理论基础、改革的动力和阻力等方面进行了深入的研究，不断探索高校教学方法及研究的突破口，为高校教学改革提供理论依据和实践指导。 　　教育教学方法很多，美国著名教育心理学家桑戴克将教学方法分为读书教学法、讨论教学法、讲演教学法、练习教学法、实物教学法、实验教学法、设计教学法、表演教学法、自动教学法等9种。巴班斯基将教学方法分为组织和进行认识活动的方法、激发和形成学习认识活动的方法，以及检查和自我检查学习认识活动效果的三大类方法。德国著名的新人文主义教育家洪堡主张研讨（Seminar）法，在培养学生针对某一方面的分析和研究提升其分析问题和解决问题的能力有很好的效果。美国教育家杜威的“问题教学法”将教学过程依据思维的五阶段以问题为中心组织教学，实现培养学生思维的过程与师生共同参与配合相同步。保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学法可以使学生以最少的时间在轻松愉快的学习氛围中取得最多的收获。[1] 　　教育家卢梭强调教学“不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”，被认为是“发现法”教学，同中国自古教育就提倡的启迪式教学和强调思维与实现目的的方法论讲述的“授人于渔胜于赠人于鱼”如出一辙。日本教育学家佐藤正夫认为教学方法是引导、调节教学过程的最重要的教学法手段，是教学中旨在实现课程所计划的目标和接受一定的教学内容而要求师生必须遵循的原则性的步骤。[2]中国有学者认为教学方法是手段，是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法”。 　　综合各种观点，选用适宜的教学方法主要应考虑五个方面：课程整体及环节的教学目的、任务和要求，教学内容的性质和特点或课程的性质和教材的特点，教学对象的实际情况即学生的实际情况和特点，教师的自身素质和所具备的条件，以及教学环境、教学时间和教学技术条件等。[3] 　　教学是复杂的，没有任何一种方法是可以面向所有学生群体，尤其是在专业届次更替下的不同时代特征或代性差异日益明显的学生，教师必须根据教学目标、要求、课程、内容、教学情境和学生等多种因素的差异性，与时俱进