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以生为本 构建与谐科学课堂 　　摘要：以生为本，要求尊重学生的人格和个性，多站在学生角度看问题，给学生以足够的宽容和理解。以生为本，科学课堂应充满人文激励，给学生更多的关爱和鼓励。当老师总能思考如何为学生减轻学习负担，如何引导学生学好科学，如何提升学生的科学素养而组织教学时，用人文精神构建的和谐科学课堂已实现了。 　　关键词：以生为本；和谐；课堂 　　中图分类号：G632文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）08-0015-03 　　 　　作为一名初中科学教师，我经常为自己的教学工作烦恼着：科学作为一门实验科学，一开始总能以引人入胜的趣味实验吸引大部分学生，但进入初二、初三后，虽然同学们对实验的兴趣依然不改，但科学思维的严谨与缜密，让一大批女生对科学充满畏惧，使她们敬科学而远之；科学中以记忆为前提的化学、生物等知识，又让很多“不长记性”的男同学望而却步；再加上诸多概念、原理的晦涩难懂，科学真正的爱好者怎么就这么少？著名教育家杜威曾经说过：离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。当我们站在学生角度来审视科学的课堂教学时，我们该怎么做呢？ 　　以生为本，一切为了学生的进步发展，为了提升学生的科学素养，构建和谐科学课堂。什么是和谐课堂？和谐课堂就是师生之间和生生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，是知识的互动，情感的融合和正确价值观的主动发展。学生学习进步的主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用。如何构建和谐的科学课堂，促进学生的和谐发展？本文从教学实践出发，探索以生为本构建和谐科学课堂的途径。 　　 　　一、尊重个性，理解与宽容构建和谐 　　 　　美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”认为：人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要。学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、自我实现等高层次需要。我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。 　　以生为本，就必须了解学生，对学生倾注感情,关注不同类型的学生。事实上，由于生活背景、教育背景的不同，每个学生都已形成了与众不同的个性，在课堂教学中如不能因材施教，则极可能使教育在无意中走向反面。有这么一个学生，成绩也不错，有一次上课，在她开小差时我故意点名让她回答问题。结果可想而知，她当场被我“及时地、客气地”教育了一番。没想到在接下来上交的课堂作业本上，她竟然大大地写下了“我讨厌科学！”几个字，向我宣泄。我感到事情有些不妙，肯定是上课时对她的教育走到了反面！从班主任处我了解到，这是一个从小被宠坏的孩子，性格冲动偏激，且非常固执。我找她谈话，先向她上课时对她的“突然袭击”表示歉意，她默不做声；希望从正面让她了解到老师的良苦用心，但她也不置可否。在后面的单元测验中她的成绩赫然直线下降！我私下通过她的好朋友处了解到：因为我在课堂上不给她面子，她当然也不给我面子！并发誓不再认真学科学！这就是现在学生的自尊心！我没有找她谈话，而是在接下来课堂教学中，努力地找出她对待科学仍然做的好的地方，如“作业做的清楚”、“积极参与讨论问题”、“解题分析沉着冷静”等等，并特意在课堂予以表扬，让她受伤的自尊心得以修复。慢慢地，她的成绩又扶摇直上，甚至比原来还好！ 　　尊重学生，从尊重学生的人格做起。尊重人格是师生之间沟通的桥梁。杜威曾说：“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，中国俗话也说：“好言一句三冬暖”。只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解，师生共同讨论，教学才能相长。面对后进生，更不能戴着有色眼镜看人，需要“承认差异，利用差异，发展差异”，相信他们不是天生无能，而是一群“才能未被开发之人”。 　　尊重学生，多给学生一点理解与宽容。面对老师的提问，当学生回答不知道时，想想自己的讲解是否透彻？问题是否适合学生回答？是否需要为学生铺上台阶？如果我自己是学生，会是怎样地尴尬，会是怎样地无地自容！我将多么希望老师的宽慰与理解！当课堂出现与课堂学习气氛不和谐的行为时，我们能否扪心自问：我们备的课是否适合学生学习？我们为什么还没把学生的注意力吸引住？我们能否每次都心平气和，给学生以甜甜地批评却又改之有效？当我们的心里时刻装着学生，装着学生的需要，我们每时每刻都能认识到，我们所有的教学工作都是为了学生的学习，为了学生的进步，我们就会更加冷静地思考问题，我们就会对学生有更多的理解与宽容，我们的课堂也就更加和谐。 　　 　　二、激励评价，鼓励与关爱构建和谐 　　 　　教师的评价在学生心目中所占的地位不言而喻。很多时候，教师的一颦一笑都会直接成为学生自我评价的重要依据。科学教师在课堂教学中合理而适度的运用激励性评价，将激发学