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高职艺术设计研究性教学探索与实践 　　[提要]:高职艺术设计研究性教学,对每位教师都是新课题,。要求教师结合艺术学科的知识体系、社会生活需求和学生发展规律等方面的综合性思考,不仅要扎实圆满地教授规定的内容,而且要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容,以适应社会与时代的需求。 　　[关键词]:艺术教学;研究性教学;社会实践 　　 　　研究性教学是当今教育新理念中的一个重要概念,它已经超出传统意义上的研究性教学[1],走出了高堂深院,步入了高职艺术设计专业的课堂,是一种带有研究性的学习,成为一种思想、一种态度、一种方法。从研究性教学层面上讲,简单内容的学习同样可以具有探索性,而复杂、深奥知识的学习也可以是接受性的。这完全取决于教育者的观念和实践。 　　所谓研究,首先最重要的是要觉察到问题,形成某种假设,然后或者通过试验、或者通过调查、或者通过文献整理等,??验证或推翻假设,然后把研究的过程、得到的数据运用于实际。 　　人的创新意识是与生俱来的天性,探索意识也是与生俱来的本能。作为高职艺术教育者,我们面对的学生有着“四多、三弱、四强”的特点。“四多”:城镇学生多、家庭经济状况好的多、父母对子女期望高的多、家长忙事业而顾不了子女的多。“三弱”:学心弱、学历弱、学律弱。“四强”:获取信息能力强、动手能力强、可塑性强、张扬个性欲望强。如何针对这些特点,扬长避短,祛弱固强,重视、保护、诱发、激励高职学生的优势,强调“以学生为本”的价值追求,正是研究性教学的根本所在。 　　金秋时节,艺术设计学院组织视觉传达、环境艺术设计、电脑美术、产品设计,四个专业方向的202名三年级同学,赴安徽黟县宏村实训基地,进行了为期一周的社会调查,对研究性教学进行探索实践。 　　从教学组织上,我们打破了以一年级学生基础写生训练为主的实践教学模式的局限,拓展到对三年级学生艺术综合素养的实训,全方位追求高职艺术教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”[2]的办学目标。教学活动以班级为单位展开,借助社会这个大舞台,完成了一堂丰富生动的研究性艺术实训教学课程。让同学们直面纯朴乡村生活背后的真、善、美,鼓励他们张开双臂,尽情拥抱大自然,在现实中,追寻艺术发现美、体验美、创造美的轨迹。从教学理念上,我们倡导“发现学习”[3],并不直接规定学习的内容,只是提供与学习内容相关的线索或例证。教师依据本专业的特点和每个学生不同的兴趣点,设计了一整套形式各样、操作性很强的实践选题,供学生们参考。引导学生不仅要学会用自己的头脑获得别人已经发现的知识,还要学会用自己的头脑探究别人未曾发现的知识。 　　“探究心”[4]是研究性教学的心理基础。这种好奇心、探究心不仅学习的巨大动力,而且这种好奇心、探究心的满足使人们精神上极大的愉悦。从这个意义上说,探究性教学不仅是最重要的教学方法,使日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保征,而且是以学生发展为本的价值追求。 　　研究性艺术教学的目标是开放性的,非标准答案的。教师不再“大包大揽”,如每个学生在面对徽洲派古建筑群的时候,每个人都有各自不同的视角和切入点。此时,教师更多的是承担“教练”的角色,更多关注的是如何指导学生确定调研选题,找到切入点。怎样形成假设、查找资料、展开论证,形成真正属于自己的见解,而不再要求得到什么标准答案。 　　研究性艺术教学的选题也是多样化的,单就对古楼门建筑的调研,就可以归纳商人家庭、官宦家庭、普通百姓家庭,不同的家庭对应着不同特色的门庭装饰风格、装饰图案和纹饰,以及隐藏于其外表之下的丰富的社会文化内涵。再如,皖南的砖雕与木雕堪称一绝,特别对环境艺术设计的学生研究徽派建筑的风格特色,是得天独厚的第一手素材。 　　为了避免虽然设定了开放性的研究选题,但仍然可能演变为接受性的,甚至是牵强附会、死记硬背的教学模式。要求教师必须切实将具有主导意义的教学意识和教学方法贯彻始终。 　　首先,教师要确立课程意识,就是要树立教什么,怎么教的意识。要求教师结合艺术学科的知识体系、社会生活需要和学生心身发展规律等进行综合思考,不仅要扎实圆满地教授规定的内容,而且要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容。一是精心筹备,周密计划。在出发前,每个教师都根据本专业的特点,展开一系列的预备工作。如寻找资料,走访学生,掌握学生情况,选定骨干力量;二是群策群力,缜密实施。师生共同研讨,拟制调研选题,依据学生的特色搭配划分小组,指定组长,确立组长责任制;三是亲力亲为,指导有力。每天教师亲自带队,跟组实施。现场亲手演示,实时启发指导,调整解决学生遇到的各种问题。 　　其次,鼓励学生大胆深入社会,综合运用所学知识研究实际问题。对问题的研究过程,本身就是一个调动、运用、综合各种知识的系统活动。而且,常常要求学生去