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高职英语教学中跨文化交际素质培养 　　摘 要：从高职英语教学中的跨文化交流素质培养的必要性、可行性和实施路径进行探讨，指出跨文化交流素质的培养是渐进的过程，是跨文化交际能力提高的前提条件。高职院校应该利用一切可能的条件来培养学生的跨文化交流素质。 　　关键词：高职英语;跨文化交流素质;培养路径 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）36-0242-02 　　引言 　　高职高专英语教学和本科阶段的大学英语教学的教学规律有其共同性也有其特殊性。2007年颁布的《大学英语指导要求》明确指出大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识和应用技能，跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。而高职高专英语教学要求的提法为：本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。两者对比不难看出，大学英语对跨文化交际（cross cultural communicaitons）的要求明确清晰，而高职高专英语在这方面的要求则是模糊简略。根据高职高专人才培养总体要求，以培养“实用为主，以够用为度”高技能人才，高技能人才离不开高素质的培养，因此高职高专英语的跨文化交流素质的培养亟待引起重视。 　　一、高职高专英语教学跨文化素质培养的必要性 　　（一）国家走出去战略的迫切需求 　　中国加入WTO之后，跨国人流物流的交流日益频繁。英语作为国际性的语言（全世界有三亿人把英语视作第一语言），已经成为国际交流的通行证。在这样的大背景下，原有的以应试教育为导向的英语教学已经不能满足学生在英语语言环境下的日常交流需求。更为紧迫的是，随着我国部分强势产业（例如高铁以及城市轨道交通技术）向国外技术输出的步伐加快，国家急需精通专业知识，并且熟悉所在国文化背景，擅长人际沟通的一线高技能人才。新形势下，如何突破原有教学大纲的条条框框，大胆在高职高专英语教学中穿插跨文化素质培养，成为高职院校义不容辞的责任。 　　（二）学生受教育平等权和可持续发展的强烈要求 　　高职高专和普通本科高校的人才只有培养类型的差别，没有高低之分。高职高专的学生大多来自三线城市和农村地区，教育资源相对有限，要想获得诸如出国游学这样的跨文化交流机会少之又少。在大学阶段，在作为必修课的高职英语课程当中获得大量的国外文化风俗的体验，对于这些学生来说十分必要。高职高专中有部分学有余力的同学急切希望提高自己的学历层次。国家最近出台政策鼓励高职在本科层次办学：引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。那么学生在面临升学（例如考研）和进入本科高职院校学习的机遇的时候，如果在英语跨文化交际素质方面有所欠缺势必影响到今后的学习。 　　（三）学生健全人格和人文素质的基本要求 　　目前高职院校片面追求“一次性就业率”，部分院校有压缩基础课课时的现象，这种“重就业，轻素质”的短时行为对人才培养的全面性和长效性造成了严重损害。大学期间正是人格和素质养成的关键时期，课堂教学又是素质培养的主渠道。跨文化交际素质的培养有助于学生形成独立、完整的人格，从而为培养具有“中国情怀和国际视野”的新世纪高技能人才夯实基础。 　　二、高职高专英语教学跨文化素质培养的可行性 　　跨文化素质的培养有助跨文化交际能力的形成，跨文化交际能力的习得离不开在异国的实地人文环境和情感体验。如何衔接课堂和实境地，如何将真实和虚拟的语言环境相结合，这是高职高专英语教学的重大挑战。英语课堂教学和课后语言实践是跨文化交际素质的生成环境，也是跨文化交际能力的前提条件。现就高职高专英语教学当中的跨文化素质培养的可行性做如下分析。 　　（一）作为文化和思维载体的语言本身就是跨文化交际的范本 　　大学英语的教学不应该延续中学英语的语法翻译教学法，而应该重视文化差异的教学。我们常常听到很多中国人在国外遭遇 cultural shock （文化冲突）的例子。之所以中国学生在国外求学、生活、工作遭遇诸多不便，其中一个重要原因就是我们的英语教学不重视跨文化交际素质培养。素质在英文中准确的翻译是life’s qualifications ，顾名思义就是生活的资质，也就是说跨文化交际应该成为一种内化资质。这样的素质教育不应该停留在口号阶段，而应该深入到学生的内心。这种资质的养成是可以通过语言教学和实践实现的。比如在单词教学的时候就可以穿插文化教学，而且可以深化中学阶段的单词教学。在讲“red”这个单词的时候，可以举英国翻译大家大卫霍克斯翻译我国文化瑰宝小说《红楼梦》时